生本教育经验文章

苏婧。在生本教育教学实践的过程中，由于遵循着“一切依靠学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的原则，在教学实践一段时间后，会出现优生越来越优，后进生的队伍扩大的现象，优生更优确是令人精神鼓舞的事情，但后进生的队伍扩大同时也会让人接受不了，依据郭思乐教授的生本教育理念，结合二年来的教学实践，谈谈自己在对待慢生教育的一些做法和教学策略：

一)“低入”工作一定要保底。

生本教育理念对课堂教学要求贯彻“下要保底，上不封项”的原则。要保底，那就必须“低入”，对教学的要求不能过高，门槛不能设得太高，尤其应当充分考虑到后进学生的接受能力。这样才能让每个学生有信心去学习、探求知识，消除学习中遇到困难时的心理障碍，保持旺盛的学习热情，有跳一跳就能摘到果子的愉悦感，在生本教育体系的方**中指出了“先做后学、先会后学、以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就充分体现了这一生本理念。

所以，对于前置性研究我根据学生的实际情况和学生要学习的新知识来确定，坚持“低入”工作一定要保底和生本教育的教育理念对前置作业的要求，我是从以下三个方面进行教学的：

1.先口述，再形成书面作业。对于二年级的学生来说，说比写容易得多，而且，如果在完成作业之前，有“说”做铺垫，那么，“写”的作业就相对变得简单多了。

所以，我主要要求学生先口述，再形成书面作业。

2.先找较简单的例子在课堂进行完整的示范。

3.每布置前置作业的时候简单说一说完成的方法和注意事项。这样使每个学生都能参与到活动中来，尤其是后进生，我所提出的要求要满足他们的意愿，使他们愿意去做，逐渐地对学习有了兴趣与信心，他们就会逐步地从后进生的队伍中走出来，缩短与他人的距离。

二)关注后进生在学习中的参与度。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、**中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在学生学习小组讨论的时候，教师要时常走到差生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言，甚至有时给有些小组硬性的任务，一定要多安排后进的同学多发言，如果没有做到，我就要向其他小组成员“问罪”了。这样做，实际就是让其他组员担当起帮助后进学生积极参与学习的责任。

在共同的全班性的学习交流中，教师则更是关注差生的参与度，如果哪个小组中的差生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。渐渐地后进的学生胆大了，开始发言了，由说一句话到说几句话，他们的语文能力在天天进步，他们一天天在发生着喜人的变化。而且语言表达能力也有所提高。

三)保证差生充分的学习时间。

生本教育理念认为“不一定要今天的功课今天做”，作为教师要考虑到后进生原有的学习基础和能力，尤其是在数学前置作业中，难度较大的内容，要考虑后进生的实际困难，后进的学生对每节课的学目内容根本不可能做到“今天的功课今天做”，就是让后进生在学习之前做足功夫，这样在课堂上的“早交流”的活动中相对以前来说就变得主动多了，心理上的自卑就会逐渐消除。自然是“留得青山在，不怕没柴烧”，慢慢地就会摆脱“慢进”的困扰。

（四)教师的“教”要灵活。

生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果教师在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么教师无形中又走回“师本教育”的旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了差生学习的积极性。所以，在具体的教学实践中，教师应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，以及学生不容易理解的内容，真正达到我的课堂我做主。

教学策略的改变，始终坚持“以生为本”的原则，只要教师切实做到“低入”和“以学定教”、保证后进学生的学习时间，关注差生的学习参与程度，那么这部分学生的学习主动性就会被充分调动起来，他们内在的学习潜能得以发挥，相信他们就会逐渐成为合格生，甚至优生。

生本教育经验文章

教育经验文章

中学教育经验文章

生本教育汇报材料

其他用户还读了