怎样提高初中物理教学质量。
古蔺县箭竹中学：刘桂林。
当今世界科学技术发展日新月异，发展速度迅猛，物理教学知识也迅速发展，以往的知识以及教学方法已经不再满足和适应新形势下的教学发展需要，提高物理教学质量，成为当前物理教学发展的必然。九年义务教育的实施，我们所面对的学生已经不再全是基础较好的学生，学生层次参差不齐，直接后果就是整体教学质量大幅下滑，加上新教材的使用，教学质量下滑得更快，其中物理这一科下滑得最严重，学期考试，学生物理考0分已经不是什么新鲜事。
由于受课堂时间的限制，教师在教学中不可能把所有的知识全部交给学生，它就要求学生利用课外时间加强课外阅读，扩展知识，教师要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，结合课堂实践分析提高物理教学质量方法。
第。一、利用课堂教学让学生切实理解每个重要的物理知识点
八年级从第一节物理课开始，就告诉学生怎样学习物理，学生学懂的标准是每个概念和规律学生能用自己的话，回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；帮助学生能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。在教学重力时，教师就应该引导学生对“质量”和“重量”进行比较，质量在物理学中是指物体所含物质的多少，单位是千克；生活中是指物质品质的好坏；重量是我们的生活用语，它在物理学中是指物体受到地球吸引的力的大小，即重力，单位是力。而生活中人们指的是物体所含物质的多少，即物体的质量。
为了学懂每一个知识点，要求学生必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。
认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要让学生注意老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。
中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法等等。
掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
第。二、课堂教学中重视知识的回顾与再现，要及时复习巩固所学知识
根据人的遗忘特点，学过的知识，当天就能遗忘80%，对课堂上刚学过的新知识，课后要求学生要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行整理回顾，引导学生与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，重视拓展，注意阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。
实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。见得多，思路当然就活了。
第。三、加强学生阅读能力的训练，培养学生的阅读能力
一方面，要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会。另一方面要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须有时间的保证。
现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2—3小时，一些学生认为：做作业都来不及了，哪有时间去看书。这就要求教师一方面必须改革教学方法，改变填鸭式的“满堂灌”。
一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态，连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但是考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。另一方面，作业题应少而精。课堂练习可以先让学生自己在下面练习，然后随机抽取几位学生，让他们把解题的过程书写在黑板上，暴露出学生思维的不足和缺陷，教师进行讲解，可以纠正学生的一些不良习惯，同时让学生学习其他同学的一些好的思维方式。
题目是永远做不完的，教师应精选典型习题，指导学生深入**，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。教师在教学中要尽量多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师通过《前面电流、电压和电阻的关系》学生实验结果分析就可以引导学生得出电流跟电压的关系、电流跟电阻的关系，以及归纳得出定律，让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，教师加以小结。
这样既可在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。
根据物理教材的特点，加强阅读指导物理课本中对现象的描述、分析、概括；通过动手实验进行定量计算；在表述方面，结合文字表述，对照公式、图像，读懂文字表述的意思，理解数学的计算及其含义，有时还得画图，等等。学生刚开始时不容易读懂，也不习惯。因此，一开始教师就必须加以引导，要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲，在教学《其他简单机械》时，让学生阅读漫画，大多数学生看过后，都会发笑，这时要求教师要引导学生注意观察导致这种现象发生的原因，引入课题；在教学中，重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落加以分析解释。
《浮力》这一节课，学生阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解。然后教师指出，并要求学生对浮力产生的原因的分析，应特别明确：物体共受几个力？
哪个是受力物体，浮力的大小、方向，以及在什么情况下才有浮力，等等，帮助学生理解“原理”的实质，而不去死记硬背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，往往把它当作代数来看待。
教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。“一般情况下物体的密度是固体大于液体大于气体，”可“译”成写成“ρ固＜ρ液＜ρ气”；又如将欧姆定律i＝u／r公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，等等。然后要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件，各物理量的单位，以及单位公式的变形。
经常进行这样的训练，学生就能逐步提高阅读能力。
总之，认识物理教师的基本使命，教学课堂的改革对物理教师提出了更高的要求。教师知识的更新也是提高物理教学质量必不可少的条件。它要求教师不断提高个人业务素养和技能。
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