**中段的字词教学。
成都市王贾桥小学：邱永清。
2013-3014学年度上期教学经验文章。
三年级是学生错字的高发期，在开学伊始，我对本班学生字词掌握情况进行了单项检测，检测的形式是对学过的要求学生掌握的词语抽样（50个）听写，检测结果是：52人参加听写，没有一个人得到满分，听写较好的有10人，35人听写及格，不及格的7人，检测结果不尽如人意，其原因可以归纳为主观和客观两个方面：
首先，我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。
其次，小学阶段的中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是129个，会认识的字也要达到127个，和二年级相比并没有减少。
也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？
另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！
那么，有没有一种解决矛盾的办法？在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：
一、寻求关联，在整合中求效率。
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，我在设计本册的字词教学时，结合学生的实际情况，让学生随文识字，在语言环境中识字，学生也加深了对生字的字音、字形而且对字义也有了自己的认识，比如，在学习《你一定会听见的》这一课中，我教拨水的“拨”字时，让学生熟读地三自然段，再出示“拨”字，然后问：“拨”字为什么是提手旁？
学生：“因为这个字与手有关，课文中，小金鱼用尾巴拨水，尾巴就像小鱼的手一样，它用来拨水，所以是提手旁。”于是，我又及时地出示了“拔”字，让学生观察这两个字的字音、字形和字义上的区别，在课件上出示了“拔草”、“拔河”“拔下来”、“拨动”、“拨**”、“拨号码”这些词语来让学生辨别。
学生又进一步巩固了所学生字，加深了印象。在学习第四自然段时，“泉”字的学习时，让学生也明白“泉”字也与水有关，就这样，我再继续问学生：“还有哪些字也与水有关？
”学生也纷纷举手，大胆地说出了很多与水有关的字。看似在讲一个字，但是由“泉”字又延伸了很多内容，让学生及时地学会了归纳和整理所学的生字。把字词教学与认识事物，与**语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。我在讲《海底世界》一课时，指导学生理解“窃窃私语”一词，我问：
“什么叫‘窃窃私语’？”学生说：“就是小声地说话。
”“那么，有哪些动物在海底小声地说话呢？”“它们又是怎样地说话呢”于是，学生在语言环境中阅读理解词语，学生也能够理解词语的意思并读出语感来。因此，在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中理解。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：
查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。
这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。
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