大量阅读确实能使一个人变得从容、优雅、大气、深邃、睿智。读完此书，我深信，管老师一定是一个因海量阅读积淀而成的具有丰厚文化底蕴的人！大量的阅读、广博的知识面为他将生动鲜活极其经典的优秀篇章文段和枯燥稚嫩甚至毛病百出的反面文例材料引入课堂，并指导学生掌握写作技巧提供了源头活水。
书本中，随处可见他信手拈来的国内外大作家著名作品中的典型文段。为学生讲解分析时，他总是能运用很巧妙的语言和方式让学生易于明白和接受。他打的比方总是那么形象、贴切；他教给学生的写作技巧总结语总是那么精炼、透彻。
这些，都需要教师有着极深的文化底蕴、极强的语言文字运用的功底方能实现。比如：作文，要把最有情趣、最有吸引力、最有**性、最有哲理性的、最有反抗性的话，放到前面来；比如：
作文，应该将没有悬念的事件写得有悬念；没有悬念的对话，写得有悬念。关键，要能抓住“悬念点”；还比如：外在的观察是肉，那么，内在的感受是血；外在的观察是血，那么，内在的感受是肉。
两者结合，语言才显得有血有肉。——当然，这些语言如果离开了书中大量的课堂操作实录和文段实例的支撑铺垫，读起来仍然不会有很深的感触。
三、作为作文老师，管老师有独特的“教学智慧”。
记得全国著名的特级教师贾志敏老师在如何进行作文教学时曾谈到“要让学生一课一得”的观点。所谓“一课一得”就是：每一次的习作指导定下一个小目标，比如我们训练学生学写记事类的文章，这次训练如何开头结尾，下次训练如何抓住人物的语言、动作、心理活动描写，再下一次又着重训练利用环境描写烘托任务的心情等。
让学生“一课一得，得得相连”得多了，连在一起，便会形成气候，形成写作能力。本书中，管老师也是用这样的方法教学生，同时也教我和其他的语文老师如何“一课一得”。一课一得训练扎实、系统，让学生真正习得写作方法技能，这便是管老师作为一个作文老师的教学智慧的凸显了。
比如，在第二章“描写力训练”的第一节，专讲“说话力”。为了训练学生的“说话力”，管老师大致分为了至少八节课进行训练：1、原来“人”那么会说话；2、说话句的四种形式；3、精彩藏在提示语里；4、不带“说”字的提示语；5、提示语形式的“微妙”；6、关于“说话的内容”；7、提示语与“文气”；8、“直述”和“转述”。
我想，如果我们都像管老师这样细致、系统地对学生进行“说话力”写作技巧的训练，那么，无论什么时候写什么类型的文章，学生都能娴熟地运用这些技巧，让文中人物都变得“能说会道、能言善辩、个性鲜明”了。
管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义，我将结合班级的实际不断实践。
我的作文训练系统
必要的交代。这是一本很危险的书。我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。这是一本很必要的书。我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要 作文训练系统 一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。课程标准说，写作知识的教学务必精要有用 不要对学生进行系统的作文知识的教授。这不等于说，教师可以不具...
读《我的作文训练系统》心得体会
读 我的作文训练系统 心得体会。刚刚看到这个题目的时候，错以为又是一本理论说教多于实践操作的习作指导书籍，所以兴致不高。再看作者 管建刚 眼前一亮 名家之作，值得一翻。因为自己从教多年来，对于语文教学中的作文教学一直存有一种畏惧心理，就如同学生对写作文畏难一样，如何教学生作文也是我的一块心病。每每听...
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作者 李凤云。新课程 小学 2012年第03期。学生进入高年级以后，作文有了一定的基础。为使学生作文训练更加高效，我探索出了学生自主作文训练的流程 定题 起草 定导 激励。这一训练流程结合学生的作文实际，实施后收到了较好的训练效果。一 定题。语文教材在每组课文的 积累运用 里安排有本组作文训练的范围...