作者：李凤云。
**：《新课程·小学》2023年第03期。
学生进入高年级以后，作文有了一定的基础。为使学生作文训练更加高效，我探索出了学生自主作文训练的流程：定题—起草—定导—激励。
这一训练流程结合学生的作文实际，实施后收到了较好的训练效果。
一、定题。语文教材在每组课文的“积累运用”里安排有本组作文训练的范围，我在每单元课文教学的起始，先让学生熟悉本组有几篇课文，学习目标是什么，然后再看作文训练范围，要求是什么。这样做的目的一是读写联系、学用结合，在学习课文时，有的放矢，让学生领悟文章的表达方法，理解词语，积累语言材料，为写作文做好铺垫。
二是让学生对本组作文训练心中有数。学生明确了作文的范围、要求后，就可以有目的地观察生活，从而形成自己的感受和体验，积累习作的素材。这样做，其实也是有目的地解决“写什么”的问题。
二、起草。在学生广泛搜集材料，有了较强的表达欲望时，引导学生自主写作（起草）。学生可根据写作范围自主拟题，实现作文选题的个性化，减少统一性。
如第九册语文第六单元作文范围是“我发现了……”学生根据自己搜集的材料，起草出了丰富多彩的作文题目：《我发现了蚂蚁搬家的秘密》《我发现了爸爸的秘密》……学生起草时，可大胆放手让他们自由表达，不必受篇章束缚，想怎样写就怎样写，但必须是自己独立完成草稿。要求少了，实际上是限制少了，少了些限制，学生就多了些自主，多了些创造的空间；少了些统一，学生就多了些信心，作文就多了些个性。
这样先放手让学生写，看似“文无定法”，好像没有解决作文“怎样写”的问题，但实际上学生写起来洋洋洒洒、文思泉涌，语言也生动有趣起来。
三、定导。定导，其实是根据学生作文的情况，有目的、有针对性地对学生作文加以规范指导，是提高学生作文能力的关键一环。
定导”中，可把教师指导与学生的评讲结合起来，也可以是教师有针对性地单独指导，或是学生的互相评讲，方法不一而足，可根据作文情况而定。但宗旨有一条，那就是，要注意培养学生作文的兴趣和信心。
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