3. 实证研究过程。
3.1 研究对象。
本文的研究对象是威海市古寨中学，2012级、2013级24个教学班的全体学生。受试班级每周的英语课时为4学时，4个学期（80周）的总学时数为320学时。研究使用的教材为鲁教社出版的义务教育教科书《英语》。
3.2 研究方法。
本研究采取了定量和定性研究方法，对威海市古寨中学，2012级、2013级24个教学班的全体学生进行了为期80周的实证研究。通过问卷调查、访谈等形式，试图多角度、全方位解析智慧教育云支持的智能听说训练系统对促进中小学外语教学的有效性。定性研究采用了**性访谈，从受试学生中每班随机选择8名（共192名）进行访谈；定量研究采用了问卷调查的方式。
问卷关注的是在此教学模式下，了解学生对使用智慧教育云支持的智能听说训练系统进行英语教与学的态度和效果。本问卷以纸质形式向全部受试学生发放，共发出1000份，**1000份，全部真实有效。
3.3 研究结果与讨论。
3.3.1 问卷调查。
为了解智慧教育云支持的智能听说训练系统对促进中小学外语教学的实证性研究效果，笔者在最近一次期末对24个实验班作了一项问卷调查，问卷在课堂上发给学生完成，4人因病缺席，其余全部参与。调查内容包括对使用智能听说训练系统进行多元互动式的教学模式、教学环境、学生学习能力和教学效果等的看法。问卷及调查结果如下表。
表上数据表明，经过80周的使用智能听说训练系统进行多元互动式的教与学模式，71%的同学满意云支持下的外语教育网络学习空间（题1）；87%的同学赞同采用这种教学模式（题2）；76%的同学认为这种教学模式有效地提高了学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心（题3）；85%学生认为新模式使他们自主学习能力得到了提高（题4）；84%
的学生认为目前的教学模式使自己有一定程度选择学习任务的自由，说明学生在采用该模式的学习过程中拥有一定的决策权力，可以有选择地以适合自己的方式和进度吸收信息、重构信息含义并将之融入已知知识中（题5）；76%的同学愿意在和其他同学或老师的协作中完成学习任务（题6）；80%的学生认为该模式能运用适合自己的学习策略，说明该模式对他们产生了影响，使他们更多地依靠自己来学习英语（题7）；认为该模式有助于提高自己的综合应用能力和自己英语成绩的提高分别占70%和65%（题8和9），说明大部分的学生认为该教学模式的实际效果是理想的。与此同时，也有一部分同学受传统教学模式影响很深，还需要一段时间来适应新的教学模式；89%的学生认为对该模式应继续并加以推广（题10），说明大部分学生对该模式持肯定的态度。
3.3.2 访谈分析。
教学第四个学期末从受试学生中每班随机选择8名（共192名）进行访谈。访谈内容围绕学生运用云支持下的智能听说训练系统进行网络学习的学习态度、口语能力、听说能力、学习策略以及对此教学模式的感受等几方面进行。他们认为：
1、智能跟读功能使自己不断纠正口语错误；互动式设计强化练习兴奋度，提高开口说英语的兴趣和自信。2、智能听说功能节奏明快，反复**，加上定量的成绩记录，可跟踪的训练效果，大大提高了他们的听说能力。3、手机口语教练功能使他们能随时随地练习口语，更加利于碎片化学习，成为最cool的作业形式，改变了学习模式。
4、口语100网上虚拟环境有助于提高自己的综合语言能力，使自己的英语成绩不断提高。
综合两种调查结果表明，较传统教学法，，学生在不断**中主动积极参与，独立思考，相互启发，其批判思维能力、自主学习能力都得到了很大的锻炼和提高。
智能听说训练系统对中学生英语听说能力的促进作用研究
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