语文教学的重点和难点首要的就是作文教学，作文教学，不仅令学生头疼，难以掌握，也更让许多老师一愁莫展，致使我们的作文教学发展不快。
学生开始写作后，教师就撒手不管吗？不能，因为作文教学的效果不是一朝一夕就能取得的。作文不是仅凭教师或学生单方面的努力就可以写好的，它是一个长期积累的过程，需要师生共同努力才能取得显著效果。
以下谈谈我对作文教学几点看法和建议。
看，即学生要做到“两看”。一是多看课本上的例文，作文指导，课外书籍等，通过欣赏别人的作品，达到积累语言和学习写作方法的目的；二是多留心观察周围的事务，通过“看”积累写作素材，为写作文作做准备。不但学生“看”，教师也应该“看”，教师只有广泛的涉猎书籍，才能在学生看之前，给于有效的指导，否则，学生不但“看”是盲目的，而且还会“看”而无获。
听，在这一环节中，我是这样安排的：我读学生听。我利用课外活动时间，经常给学生读一些优秀的文章。
这些文章一半来自学生的优秀习作，一半来自课外读物。读学生的作文可以激发学生的自豪感和自信心，对学生起到鼓励和促进作用。读课外美文，是因为这些文章先是感动了我，随后也会感动我的学生。
因此，在我们感动的同时，学生们积累了语言，又接受了艺术的熏陶，同时还会明白，文贵在真，只有写出真情实感，才能打动读者，这样的习作才是成功的。
改，有这样一句话：“改与作文关系密切。”事实也是这样，作文教学就是要培养学生修改作文的能力。
改的过程，我分两步进行，一是学生自己改，先让学生自己从读者的角度出发，去读自己的文章，修改写得不满意的地方；二是同组同学相互修改，学生将自己修改过的文章读给同组的同学听，征求修改意见，一直到自己觉得满意了，同小组无可挑剔为止。
辅，学生写作的同时，教师要做到“三辅”。一是写前辅，即学生审题、选材，安排好文章的结构，选择合适的写法，引导学生列出写作提纲，进行有目的的习作；二是写中辅，即学生在写初稿时，教师应巡视指导，可叫学生修改不合适的词，不通顺的句子，学生写作文的事件不是教师休息的时间；三是写后辅，即将学生的初稿收上来，再针对学生的整篇作文，给于相应的指导，然后学生修改，更正作文。
批，虽然在文前给学生辅导了，但还会存在着许多问题，这就要老师把住“批”的关键。我在批学生作文把握住了这几个关键。
一是多鼓励，少批评。学生的习作是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦，以免扼杀了学生的积极性。
二是因文而异，有的放矢。学生作文自然是千姿百态，俗话说“萝卜青菜，各有所爱”由于个性的差异，其作文也各有特色。水平也会参差不起。
批改时就要因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度、不同尺度去评价。不要做众口一声，千篇一律的指挥棒。
三是多就少改。教师批改时，应尊重学生的意愿，理顺即可，避免越俎代庖，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
四是循序渐进，不求全责备。作文水平的提高非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。
因此，每次作文独有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时应针对侧重点加以褒扬，带着宽容的态度去激励他们，每一步走好走稳。这样长期训练必然有效。
五是多种批改方式相结合。可由教师当面批或背后批，也可由学生自改互皮。这样可以减轻教师负担，避免学生写过就推给老师。
但不论哪种方式均应讲求实效，特别是学生自改和互改，教师改前要指导，改后要检查，否则有害无益。
六是评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指指写出表面上的优点和问题。如文中的事件、观点、病句以及错别字等，而为深入到学生思维过程中去。
七是顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的重旨，**远瞩地说出的全篇的好处和不足。只有这样评价和指导，才能具体而亲切。
总之，学生如果认为学习是自己的事，学习成绩肯定会提高，教师如认为学习使学生自己的事，学生的学习成绩必然会下降。写作也是一样，只有教师与学生真正做到写作时的互动，学生的写作能力才会有显著提高。
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