作者：姚延芹。
**：《江苏教育研究》2023年第06期。
摘要：通过概述国内外有关就业能力内涵和结构相关研究成果，对高职院校学生就业能力内涵和结构研究进行了梳理和总结，提出了相关研究存在的不足，并为后续研究提供建议。
关键词：高职学生；就业能力；内涵；结构；文献综述。
中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1673-9094-（2016）02c-00102-03
21世纪教育研究院发布的《2023年教育蓝皮书》显示，我国高职院校学生初次就业率高于“211”和“985”院校的平均水平；高职学生月薪也略高于重点大学本科毕业生。[1]一个个鲜活的数据前所未有的刺激着普通老百姓的神经。然而认为高职院校学生对口就业率不高、持续发展能力不强的批评声也不绝于耳。
那么，高职院校学生就业能力究竟如何，相关研究和调研亟待加强。本课题组从高职院校学生就业能力内涵及结构入手，不仅可以明晰事实，更可以有的放矢地为后续研究提供方向和基础。
一、高职学生就业能力内涵的研究概述。
就业能力（employability）的概念最早是由英国经济学家威廉·贝弗里奇（william beverage）于2023年提出。他认为就业能力就是“个体的可雇佣性”[2]。随后，西方学者不断丰富和拓展就业能力的内涵，其定义由粗到细、从简到繁、从静态到动态、从二维到多维。
如哈维（lee harvey）认为就业能力是“被雇佣者具有在劳动力市场上展示的，雇主所需和被认为有吸引力的技能总和”[3]；希拉吉（ 和波拉德（认为就业能力是“获得最初就业、维持就业、必要时获取新的就业所需要的能力”[4]；奥佛顿（c. overtoon）认为就业能力“不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业有关，在纵向上与所有职位相关的能力”[5]；耐特（knight）和约克（yorke）等提出就业能力是“知识、技能、态度、元认识等四维模型的产物”[6]。如今，西方学术界对就业能力的理解愈发复杂和成熟，已经从获得和保持工作的个人能力（狭义内涵）演变为受社会、组织影响，**、雇主、劳动者三方有责，即“个体因素—个人环境—外部环境”下的能力研究框架（广义内涵）。
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