【摘要】最新知识和信息的掌握离不开英语阅读，离不开英语阅读能力。英语阅读能力集中表现在英语阅读理解、英语阅读速度和英语阅读记忆三个方面，英语阅读理解力是英语阅读能力的核心。英语阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式等三种图式决定、从阅读的生理机制来看，阅读的根本机制在大脑，阅读要靠大脑的思维活动在英语阅读教学中要发展学生的思维能力就必须引导学生质疑问难，有效的英语阅读必须依靠个体的心智活动和情感意向活动才能实现。
【关键词】阅读心理；阅读能力结构；阅读理解；阅读速度；阅读记忆。
英语阅读与英语学习密切关联，英语阅读是英语学习的一种重要形式。英语学习要通过阅读获取信息和掌握知识。英语阅读潜力的发掘和阅读能力的提高也需要英语学习。
发掘英语阅渎潜力，发展英语阅读能力对人的生存和发展影响深远。要发掘英语阅读潜力和发展英语阅读能力必须改掉不良的阅渎习惯，创造良好的英语阅读环境，激发浓厚的英语阅读兴趣，掌握高效的英语阅读方法和技巧，树立坚韧顽强的英语阅读信心，调控适宜的英语阅读心态和情感。
面对浩如烟海的书籍，面对海量的信息，根据个人发展和社会需要，有选择的进行阅读、英语阅读速度超过一定的限度会影响阅读理解和阅读记忆。英语阅读过程中，眼睛接收信号后有一系列感觉和知觉活动，需经过短时记忆，如果阅读速度超过限度，前面文字印象会被后面文字印象覆盖，而理解后面文字需以前面文字为基础，这样会给文章的理解和记忆造成障碍和困难。英语阅读学习和训练要兼顾理解和速度，学会从大量的素材中筛选出重要内容，提高英语阅读的专注度，娴熟地运用各种英语阅读方法和技巧，发掘英语阅读潜力，发展英语阅读能力，一、英语阅读能力结构。
英语阅读是一种从英语书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。英语阅读是一种智力活动，也是人类所特有的一种复杂的高级心理活动。英语阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程，是人们通过英语语言符号（文字或图表）的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的言语行为和心智活动，不同的人英语阅读时辨识、感知、理解的过程表现有差异，吸收、获取知识、信息的多少不一样，感受思想、观点和情感有区别，这在于每个人的英语阅读能力有差别。
掌握了英语阅读的方法和技巧，英语阅读的效果会更好。
英语阅渎能力是一种复杂的智力能力，是浏览、吸收、处理文字的综合能力，包括把英语书面文字符号转化为主体语言信息的字词认知能力，通过分析综合思维活动对文章句子和段落进行评价和鉴赏的语义分析能力，对语言的语义信息和语言形式进行记忆和存储编码转换的语言吸收能力，运用工具书克服阅读困难、掌握阅读方法和技巧、养成良好阅读习惯的语言自学能力。
英语阅读能力集中表现在英语阅读理解、英语阅读速度和英语阅读记忆三个方面，英语阅读理解力是英语阅读能力的核心。
英语阅读理解首先要站在作者的高度，从作者的主要观点、思想和意图，找出作者提出的主要问题和次要问题；阅读时要分析文章的脉络结构，分析句子、层次、段落之间的关系，理清作者分析问题和解决问题的思路、步骤和逻辑；阅读时对文章的理解还要通过全文，结合作者的思想、背景进行深入分析，同时凭借自己的成长、教育和文化背景、知识结构、社会生活经验、个人喜好、情感体验对文章的内容进行分析综合、归纳概括、做出评价。英语阅读理解力需要在个体知识的不断积累、经验的不断丰富、阅历的不断增加的基础上得到提高。
英语阅读速度是评价个体英语阅读能力的重要指标之一。英语阅渎速度可以根据读者每分钟阅读的字数来衡量，还可以用渎完一本普通厚度的书所需要的时间来衡量阅读的速度。英语阅渎速度可以是每周读完一本书、每月读完一本书等。
对同一份阅读文本材料进行阅读，阅读能力较强的人可能花的时间可能更短，阅读能力较弱的人花的时间可能更长一些。当然，并不是在所有情况下英语阅读速度越快，英语阅读能力更强，真正的阅读高手、真正的阅读能力强的人是善于依据文章内容来主动调节阅读速度、阅读快慢的人。英语阅读是有一定心理负荷的脑力活动，人的心理负荷是有一定的极限的，因此，英语阅读速度也是有一定极限的，过分焦虑和追求阅读速度会影响对文章的理解、吸收和记忆。
英语阅读记忆也是衡量个体阅读能力的重要指标之一。通过英语阅读，个体需要对文章的内容进行识记、保持、再认和再现、回忆、复述，这也是英语阅读的价值和意义所在。要提高英语阅读能力，必须掌握记忆的方法和技巧，从记忆的敏捷性、准确性和持久性_个方面提高英语阅读记忆力。
英语阅读记忆和英语阅读理解密切相关。阅渎记忆对于为了获得信息和知识非常重要，记忆的东西越多，记忆的速度越快，阅读就越有收获，表明阅渎记忆力越强。
根据认知心理学的图式理论对阅读心理过程的分析，学习者的英语阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式等三种图式决定。语言图式是指学习者对英语语言的语音词、汇和语法结构的认知图式结构；内容图式是指学习者阅读英语文本或文章的表征信息的认知图式结构；形式图式是指学习者对阅读英语文本或文章的题材、文章的篇章结构的认知图式结构。学习者原有的认知图式结构通过阅读，通过同化和顺应获取的新的认知图式结构。
正是这种阅读心理机制直接影响着英语阅读能力结构形成。
二、把握英语阅读心理，提高英语阅读能力。
从阅读的生理机制来看，阅读的根本机制在大脑，阅读要靠大脑的思维活动。“在绝大多数情况下，阅读时用于眼睛移动的时间仅占5%，其余的时间则用于思维。”由此可见，阅读和思维是密不可分的。
在英语阅读教学中要发展学生的思维能力就必须引导学生质疑问难。质疑问难即发现问题、提出问题。英语阅读教学中要启发诱导学生深入钻研、认真思考阅读文章，想办法让学生能发现问题、提出问题、解决问题，把“生疑、质疑、释疑”贯穿于整个英语阅读教学过程中。
通过质疑问难，促进学生思维的发展。在英语阅读教学中，要发展学生的思维能力教师就必须善于提问，要有好的提问艺术。学生的思维活跃，教师提出的问题要善于调动学生思维的积极性一教师针对阅读材料设计恰当的问题能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，能活跃课堂气氛，能促使学生认真思考。
教师的提问要富有启发性，要符合思考价值原则，要遵循智力层次原则。如果教师提出的问题太容易，学生不加思考就能回答；如果学生通过阅读已经明白了课文情节，教师再就课文情节进行提问，这就违背了思考价值原则，、学生理解问题和回答问题表现出不同的水平，对于教师提出的问题，有的学生只会望文生义，根据字面意思理解和回答；有的学生能摆脱课文字面束缚，有所发现和探索，甚至问个为什么；还有的学生能涉及到课文实质去思考问题和回答问题。如果不注意学生在理解和回答问题时表现出的不同水平，这就违背了智力层次原则。
英语阅读的一个目标是为了获得有用的信息，为了增加信息量，这个目标只是简单地接受文章中的信息，了解一些事理，如阅读英语报纸新闻、英语杂志故事、英语旅游指南或者英语烹饪方法等，目标比较肤浅；英语阅读的另一个目标是为了求得理解，增强理解力，实现这个目标需要读者付出一定的努力，需要读者进行深入的分析，需要凭借读者的知识和思考能力，挑战自己的理解力，需要读者思考理解文章的内涵，需要弄明白事件发生的来龙去脉，体现阅读的意义和价值，掌握更高的阅读技巧，提升阅读理解力。为了理解而阅读，追求阅读的理解性目标，阅读材料带来更深层次的启发，阅读水平得到理解力的提升。英语阅读还有一个目标是为了娱乐和消遣。
英语报刊阅读与提高阅读能力思考
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