作者：杨文升史金婵。
**：《中国经贸导刊》2023年第35期。
摘要：本文基于个人学习能力和组织学习能力相关研究成果，**了个人学习能力生成组织学习能力的结构，并通过实证方法进行了验证，发现：个人获取知识能力通过组织任务目标的明确程度，显著影响组织的学习效果；个人应用知识的能力通过团队合作，显著影响组织学习效果。
个人应用知识的能力也可以通过团队合作来显著提高组织学习效率。
关键词： 组织学习能力个人学习能力组织学习效果组织学习效率。
一、引言。学习能力对一个组织的持续创新能力、长期绩效以及组织运转效率都至关重要，近年来，两个层面的转化关系成为了研究热点。我国学者唐建生（2005）建立了知识发酵模型来研究个人学习和组织学习的关系。
陈国权（2009）、张兆芹在管理者层面对两者之间的关系做了实证研究。已有研究在个人学习能力转化为组织学习能力的机制方面仍然缺乏，主要不足有：一是个人学习能力与组织学习能力之间的中介变量不明晰；二是个人学习能力生成组织学习能力的结构不明确；三是相关实证研究缺乏。
本研究主要针对上述三点不足，从已有研究出发，构建个人学习能力生成组织学习能力结构模型，并进行实证研究。
二、文献回顾。
一）个人学习和个人学习能力定义。
个人学习的概念最初是从心理学的角度定义，主要关注个体认知能力。peter（2010）认为个人学习是通过人的思维将外界发生的事情转化为抽象的概念并加以应用的过程；argyris（1977）认为个人学习包括获取和记忆两个过程；从学者对个人学习的定义可以看出，个人学习强调两个方面：一是知识的获取，二是对所获取知识的应用，因此本研究认为个人学习可被定义为：
个人学习指个人不断获取知识并应用知识的过程。相应的个人学习能力是：个人不断获取知识和应用知识的能力。
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