２０１年第０８期。
第２８卷（总２９６期）
吉林省教育学院学报。
ｏｔａ仉２９６
点亮“学习能力”的灯。
谈学生自我学习能力的培养。
刘云贺 ，刘立华。
１．长春市外国语学校，吉林长春１３０吉林省第二实验学校，吉林长春１３０
摘要：作者从学生思维成长的规律出发，大胆尝试，让学生做老师做的事，不仅调动了学生的积极性，同时使学生的思维向更深的纵向和更广的横向发展。同时，有效利用课堂，注重数学思想方法的渗透，善于激发学生的兴趣，充分发挥学生的潜。
能，取得了良好的效果。
关键词：自我学＊－７能力；数学教学；课堂教学中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。自我学习能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力。通俗地说，就是能从大。
以指导。一开始，他们的注意力集中在如何制作精美的课件上，课件做得不仅新颖活泼，而且画面非常。
量的信息中寻找到自己所需要的部分，并通过阅读和思考内化为自己的知识，同时能应用这些知识解。
决问题。漂亮，夺人眼球。学生讲课本来就新鲜，再加上画面漂亮，学生的注意力就被吸引过去了，而课堂效果并不好。
但学生非常聪明，在我的点拨下，他们不断改进，几次训练下来，有的学生已经俨然是位“小老。
师”了。还有，让学生辅导学生，三个人或四个人一。
那么，如何才能培养学生的自我学习能力呢？下面结合个人的数学教学实践谈谈自己的一些。做法：一。
伙，互相讲题。要想讲明白，学生自己对于要讲的知。
让学生当“小老师”
识必须条理清楚，讲明白一道题，一类题就会了，远。
我们常常感叹：“这题我讲了好几遍，学生怎么。
就忘了呢？！”想想我们教师在一道题上下了多少功。
远胜过埋头做题的效果。在讲题中，对学生要求增高了，但他们乐于接受，因为他们不仅提升了自己，还帮助了别人。除了让学生讲课外，我还让他们出题。
我们自己出题时是那样的煞费苦心：既要考虑试题的知识覆盖面，又要考虑梯度和难度；既要落实。
基础知识，还要具有新意和创意。所以，每次高质量地出一次题，都能让我们对知识体系有更深入的理解。如果这个工作让学生做呢？每个单元结束我都。
夫：不仅要会做，还要琢磨怎么能给学生讲明白；不仅要琢磨怎么讲效果最好，还要考虑这些题有没有。
别的解法，这些解法之间有没有相通的地方……如。
果对学生的要求也和教师一样，还愁学生记不住吗？
为此，我经常让我的学生“当老师”。如：课堂上，我尝试着让学生讲课。
为了讲好，他们不仅要仔细阅读教材，而且还要查阅相关的资料。为了选取有代表性的习题，他们更是煞费苦心，查阅了很多习题。
让学生每人出一套综合测试题。出题的要求和老师出题的要求一样，甚至有几道填空题、几道选择题、几道综合题都有规定。在这样的“尝试”中，学生不仅在别人的仔细聆听和教师的悉心指导中感受到了。
册，寻找了大量的习题，并从中精选出一些有代表性的题目。这样，自己的知识量自然增加，比做多少道习题都有效。教师做什么？
教师要给以指导。讲课之前，我要看他们的“教案”，对他们的教学设计给。
收稿日期。自己的价值，更因为他们角色的转变，使他们对研究。
问题的方向有了更深刻的理解，从而为自己以后的。
作者简介：刘云贺（１９男，吉林榆树人，长春外国语学校，中教一级，研究方向：数学教学方法。
刘立华（１９女，吉林松原人，吉林省第二实验学校，中教一级，研究方向：数学教学方法。
自我学习奠定了基础。
二、不妨“拔苗助长”
我一向反对学生到超前班学习。我认为，以学。
事情到这里出现了转机，三线八角就这样被提出来。那好，你要研究这八个角的哪些方面？如何研究？一。
生的智力，许多知识让他们听一遍足矣，没必要把这。
一。连串的问题下，学生的热情被极大地调动起来。在这。
过程中，因为研究方向是他们自己确定的，研究办。
么好的青春年华浪费在一遍又一遍地重复听课上。可是不到超前班学习并不意味着学生不可以超前。
学习。法是他们自己**出来的，因此研究起来的兴致就要。
高得多，对研究事物的办法体会得也就更深一些。
其次，思想方法比知识更重要。在我的课堂上．
如：每年中考晒下来的时候，我都在第一时间把题学生最熟悉的方法就是“转化”。遇到问题，他们第印下来发给学生。请看这样一道题：如右图，小手盖住的点的坐标可能为一６，３
．（一４，一６）ｄ一４）
六年级的学生居然全都答对了！我问他们：
你们知道平面直角坐标系吗？”他们茫然：“不知道。”“那你们怎么做的这道题啊？”学生兴奋起来：“根据数轴啊！老师，它们的道理是一样的！”“那哪。
个数在先哪个数在后你们是怎么确定的啊？”回答很直接：“猜的啊！”
我们的数学教学往往用过多的理性思维掩盖了。
学生的数学直觉，可是你看，学生的数学直觉在这张。
试卷上反映得多么淋漓尽致！不要怕学生因为分低而丧失了信心，因为他们知道自己还有好几年的时间去攻克这张卷子上反映出来的知识点；相反地，他们突然发现自己有这么多不知道的东西，并且对这些知识产生了强烈的兴趣。带着问题去学，带着强烈的求知欲望去学，学生的的思维和其他心理活动自始至终处于积极状态，这是自我学习最先决的条件！
三、充分发挥课堂教学的作用我们要明确，培养学生的自我学习能力不等于让学生无师自通，自我辅导不是不要教师讲，而是要教。
师把功夫花在怎样讲、讲什么上。教师应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。
首先，在引课上我们要着重研究问题的“来龙去脉”。通过引课要让学生知道我们为什么要研究这一内容及接下来的研究方向，而不是单纯地将一段知识传授给学生。所以，教师要善于提出问题，引发学生思考，调动他们学习的积极性。
如：在“三线八角”这一节的引课上，我提出了以下的一连串问题：我们已经学习了相交线，接下来我们应该研究什么？
（平行线）那好，平行线我们要研究什么？学生对这个问题众说纷纭：因为相交线有它特殊的位置。
关系（垂直），所以有的说要研究平行线特殊的位置。
关系；因为刚刚学过角，所以有的说要研究角，但很快就被推翻了。后来有学生提出：如果有一条线都和这两条线相交，就会出现角，而且会出现很多角。
一。个想法是“能不能用以前学过的知识解决？如果不能，怎样才能转化为我们学过的问题？”如：我们。
讲多边形，就用学过的三角形的研究方法解决。所。
以，学生遇到新的问题也不会觉得陌生，更不会觉得。
无从下手，因为他们总会使这些新问题转化为老问题。这种思考问题的方法不仅适用于数学学习，对于他们其他方面的学习也有很大的指导作用。数学中类似的思想很多，为此人们才称数学为“思维的。
体操”，教师一定要善于利用数学的这一“荣誉称号”，而不要把数学当作“习题的训练场”。
另外，教师在讲解的过程中要善于“留尾巴”。如：我在讲解二元一次方程时介绍：
“二元一次方程也叫不定方程。”学生问：“为什么？
”我故意不给他们解答，告诉他们可以课下自己去查资料。第二天上课前就有学生和我交流：“老师，叫它不定方程，是不是因为它的解是不固定的？
网上说二元一次方程是线性方程，可是为什么网上没说，到**能查到呢？”有人说“不愤不悱”，当教师把学生的兴趣激发到了这样的愤悱状态时，何愁他们不去额外学习，不去寻求最好的适合他们自己的自学方式呢？我一直在想：
在我们的学生身上蕴藏着无穷的能量，对这些能量我们激发并善加利用了吗？我们自己不也是一个小小的能量库吗？我们善加利用了吗？
是的，也许开始我们会犯错，但目标实现过程中的经验和教训让我们更加见多识广，只要我们用肯定的态度去对待，我们就会逐渐感受成功的美妙。
参考文献】１］商述．中学生自学能力的培养［ｊ］教育前沿（理论版），０
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