培养学习习惯，提高学习能力。
津市市白衣镇中学理化生教研组。
习惯成自然，学生良好学习习惯的养成，对于学生来说受益终生。本学期，学校注重教师在平时的教学过程中培养学生良好的学习习惯，以此促进学生学习能力和学习成绩的不断提升。全体理化生教研组教师在学校的倡导下，进行了一系列有益的尝试，并取得了较好的成绩。
一、培养学生主动学习的惯。
现在的学生，尤其是农村中学的学生，受各种现实条件的制约和影响，习惯于老师在课堂上讲，而他们则被动地接受，从没想过要主动学习，主动探索。为此，我组教师从以下几个方面逐步培养学生主动学习的习惯。
1、培养学生课前预习的习惯。
为达目的，教师在每节课毕后给学生预留与下节内容相关的几个简单问题，要求学生课外在预习新授知识的基础上进行回答，并且为了保证预习效果，每节新授课前均对上节课留下的问题进行提问，一方面是为了检测学生是否进行了预习，同时检查预习效果，为本节新授课的教学提供教学依据：哪些知识学生已通过预习掌握，哪些知识还需教师进一步补充介绍或者强调。更为重要的是，长期坚持这样做，能够培养学生课前预习的习惯。
2、培养学生课堂积极思考并举手回答问题的习惯。
我校九年级有一个班，几乎所有的任课教师对他们都有一个共同的认识，那就是课堂沉闷，老师一个问题提出来，教室里总是鸦雀无声，就像泥牛入海，毫无反应。这样带来的结果，使得老师无所适从，不知道到底是学生对知识没有掌握好，还是“吾知矣，吾不言”。为了彻底扭转这种对教学不利的局面，任教这个班级的所有教师特别是理化教师想了许多办法，逐步培养他们在课堂积极思考并举手回答问题的习惯。
首先，特别授意班上一部分学习成绩较好且善于回答问题的学生，让他们在课堂上起带头示范作用。其次，鼓励平时学习成绩较好但胆怯的学生积极发言，在课堂上大胆发表自己的见解，并给予充分的表扬。第三，对平时学习成绩暂时落后的学生，采取降低问题难度的办法，一些较为简单易于回答的问题，优先让他们回答。
经过近一年的努力，收效明显。现在这个班的课堂气氛比原来有了很大的改观，绝大多数学生在课堂上都能围着老师的思维积极思考并举手回答。
3、培养学生主动完成课外作业的习惯。
课外作业，包括书面作业和课外实验，作为理科课堂教学的重要组成部分，一方面是课堂知识传授有机的延伸和补充，另一方面也是培养学生运用知识解决现实生活问题等能力的重要手段。但由于农村绝大部分学生家长外出务工，学生回家后缺乏家长有效的监管，一般连基本的书面作业都不能完成甚至根本不做，更谈不上主动完成课堂上无法完成的课外实验。为了让学生主动完成课外作业并最终形成良好的学习习惯，起初，对于布置给学生的课外书面作业，我组教师像对待课堂作业一样，逐个进行检查，并对完成情况好的学生进行表扬，而对完成情况不佳甚至根本没有动笔的学生进行点名批评，同时责令其在老师的监督下利用课余时间补做完成；而对于课外实验，则在课堂上或利用自习时间指名让学生向大家汇报，包括实验的过程、方法、结果等，特别是自己在完成实验的过程中碰到了什么问题、有什么感受、收获等等。
倘若学生没有动手实验或观察，是不可能获得正确的结论的，更谈不上有什么感受和收获。久而欠之，学生就会在无意识中逐渐养成课外主动学习的良好习惯，进而受益一生。
二、培养学生课堂记笔记的习惯。
俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”说的就是记笔记的好处。
但是要正确处理好记笔记的两个矛盾：一是只记不听，有些学生在课堂上记笔记十分认真，老师在黑板上写一个字，他(她)就在下面记一个字。记是记下了，而且是一字不漏，却因为忙于抄写，没有听老师的分析讲解，当然也就不可能对知识进行理解掌握，记忆起来只能是死记硬背，不会举一反。
三、灵活运用，违背了记笔记的初衷，适得其反。我的做法是：书上有的，不必抄写，只需要在书上做上记号；书上没有的，我会强调把一些关键的词句记下来，而不是一字不漏。
二是只记不看。许多学生都会为每一门学科准备一个笔记本，把课堂上老师讲的所谓重点知识工工整整地记在笔记本上，事后却将笔记本束之高阁，从来就没正眼看它一次。对此，我要求学生做笔记不必准备专门的笔记本，对于重要的知识，直接记在课本上的相关位置，以便日后能经常“看望”它：
因为你可以不看笔记本，但课本你是非看不可的，除非你“没有书可读”。
处理好了以上两个矛盾，可以说，学生课堂记笔记的良好习惯也就培养起来了。
三、培养学生自主归纳总结知识的习惯。
任何一门学科，不同的知识之间总有诸多的可比性，而以往学生只依赖于老师在课堂上帮助他们进行归纳、总结、比较，自己只是被动的接受，老师讲什么，他们就记什么，从没想到过自己主动将一些知识进行归纳、总结、比较，以便他们能更好地理解、记忆、掌握这些知识。实际上，学生经过自己的思考、归纳、总结得来的知识往往比从老师那里直接接受的知识掌握得更加牢固。
为了培养学生的这种能力和习惯，我组教师特别注重让学生对所学知识进行归纳，要求学生以**的形式对诸多相关的物理知识进行归类整理。首先提示学生：哪些知识具有可比性，有哪些相同点，有哪些不同点，即让学生明确比较的内容和项目。
其次要求学生自己设计出比较的**，并根据所学知识，或看书、或看笔记，将相关的可比性知识点填入自己设计的**之中。然后让学生展示自己的“作品”，让其他学生对他(她)的“作品”进行评价、补充、完善。最后，老师点评，肯定学生的优点，指出存在的不足，并将最终的“作品”——知识归纳比较**呈现给所有学生，让学生对**内容进行记忆掌握。
学生的学习习惯培养好了，学习能力就会得到提升，学习成绩也就自然会水涨船高。这是我们教师共同的目的，也是教育的终极目标。愿我们的同行共同努力，为实现这一目标而努力奋斗。
2023年5月19日。
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