一、记忆力。
记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。
可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。
记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。在知觉中，人的过去经验有重要的作用，没有记忆的参与，人就不能分辨和确认周围的事物。在解决复杂问题时，由记忆提供的知识经验，起着重大作用。
认知心理学家把记忆的研究提到了重要的位置，其原因也在这里。
记忆力差对语文学科的影响：拼音、词语记不住、古诗文背诵能力差，理解能力差、文章阅读速度、做题速度慢，写作素材积累少、词汇少，写作能力差。
解决帮助：1、培养和增强兴趣，兴趣是增强记忆力的催化剂。一个人对他所感兴趣的信息和对象，会产生高度集中的注意力与观察力，精神上更加亢奋。
在教学上多增加趣味性，联系相关的课外知识，让课堂变得丰富有趣。
只有专心致志，聚精会神，信息和对象才会在大脑皮层中烙上深深的印迹；反之，注意力不集中，无意注意过多，会使人记忆力下降。在授课过程中要注意语音语调、音量大小，板书、提问等、环节，引起学生的注意。
3、遵循规律。
记忆与遗忘是对立统一的，人的遗忘是有规律的，表现为最初遗忘的较快，几天后会重新想起来，以后逐渐慢慢地遗忘。因此，在遗忘到来之前，必须及时地复习，以便大大提高记忆的持久性。在语文教学中就有必要进行相关的抽查背诵、听写、默写、下次课重复提问等环节。
4、心理状态。
心理学实验证明，心情舒畅、精神饱满的人，记忆效果就好，反之则差，所以，在语文教学中要让课堂气氛活跃，师生关系融洽，课前可进行唱歌等活动来舒缓心情，课堂上则可以幽默笑话或者小故事来调节气氛。
5、联想记忆。
看到某一事物便会想起相关、相近、相互联系的他物。在语文教学中可以经常使用，如，在古诗文背诵中可以根据诗句联想画面，根据故事来联想古文句子，给定一个词，根据它的读音或者意思想起相关的词等。
二、 注意力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。
注意力不集中对语文学科的影响：不能专心做一件事，注意力很难集中，上课不专心听讲，易走神，在课堂上对知识的吸收差，做事常有始无终，不能很好地完成课后作业，不愿意动脑筋、反应迟钝、学习成绩不稳定，健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错，不能按时完成，写作文时容易偏题、平时的素材积累得不多也不仔细，写得不够深入。
解决办法：1、 培养和增强兴趣，让学生感兴趣，用学生比较喜欢的、感兴趣的事物加入到教学中，吸引学生的注意力。
2、 限定时间和提出要求，让学生不得不在规定的时间里完成任务，从而让学生高度集中注意力，比如规定的时间内背下一首诗，一个段落、听写等。
3、 增加提问环节。课堂上有提问的时候学生的注意力就会高度集中，可以随时提问也可以在教授知识之前告诉学生，等老师讲完这一段以后就提问，让学生有心理准备。
4、 心理暗示，常在课堂上鼓励学生，特别是一些注意力差的学生，让他们在心里形成一种暗示，认为我是可以学得好的，老师在关注我，所以我要认真听课。
5、 运用眼神、语气、语音语调等来提示精神不集中的学生。
三、理解能力。
理解能力是对某个事物或事情的认识、认知能力。
理解能力差对语文学科是影响：不理解课文、古诗词等对背诵记忆造成阻碍、对文章阅读理解有偏差、不能正确理解，作文审题有偏差，易离题。
解决办法：1、 换位思考，老师要学会站在学生的角度去想，为什么学生是这样理解的，这样从中找到症结所在，从根源出发，再帮学生找出解决办法。
2、 进行正确引导，让学生形成一种正确的思维方式。在说明文阅读中，告诉学生要注意说明文语言的准确性，哪些是精数哪些是概述，说明方法、说明顺序等要注意的事项，3、 基本概念和基础知识的掌握和巩固，有利于学生去理解新的知识。在诗歌鉴赏中，要让学生了解每个诗人的诗歌风格、所处时代、生平事迹，这样有利于学生去理解诗歌内容。
四、观察能力。
观察能力是感知觉发展的最高形式，是在综合视觉能力、听觉、触觉、嗅觉能力，方位和距离知觉能力等的基础上发展起来的，是根据一定的目的任务惊醒有计划、比较持久的知觉。
观察能力差对语文学科的影响：上课获取知识少，听课、做笔记等抓不住重点，较细小的知识点易被忽略，作文写得不生动，觉得没有内容来写，时常处于无米下锅之境地。
解决办法：1、 确立观察目的。对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。
在语文教学中，常常有叫学生从文章中找出一些心理活动的描写、动作描写、色彩方面的词语等，让学生在阅读中提高自己的观察能力。
2、 培养浓厚的观察兴趣。每个人由于观察敏锐性的差异，在同一件事物的观察上出现不同的兴趣，注意到不同事物或同一事物的不同特点。因此，培养浓厚的观察兴趣是培养观察能力的重要前提条件。
，让学生在某一篇课文里找出自己的“重大发现”，进行表扬鼓励。
3、 以语文课本为载体，将观察方式渗透其中。以课文里的游记为例，让学生感受和学习作者的写作方法和写作顺序，以此为范例，结合教学实际，教会学生观察，让他们认识到观察的价值和作用，逐步培养观察的习惯。
5、逻辑思维。
逻辑思维定义：人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。又称理论思维。
它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
逻辑思维能力差对语文学科的影响：体现在回答阅读题时，无法按照问题给予于文中意思符合的答案以及在作文中条理不清、偏题、走题、结构不当等，在说明文阅读时不能获取正确的信息和进行正确的推导。
解决办法：1、练习复述课文内容，在表述中锻炼逻辑能力。
2、在课堂上要提问学生问题，要善于引导学生思考，在课上要引出颇有趣味的问题开展教学活动。有时从旧知识中引出新问题。
3、示范。精选一些典型例题，通过剖析，为学生建立一个可以模仿的样板。如在说明文阅读中，要教学生认识到说明顺序、说明方法、怎样从关键词中进行推导。
4、对比。比较能揭示事物的本质和特点，有利于知识的记忆和灵活运用。在古文学习中，有古今差异字的学习，就是要学习古义和今义的差别，就要进行比较。
5、引申。从一般现象引申到本质意义。在作文中，要教会学生审题，从给定的题目中引申出所要写的方向、立意等。
6、构建知识网络。以某物质、某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，把学过的的知识和概念“网络”在一个知识网里。在语文教学中，如涉及秋思等的诗歌、词语等建立一个网络，类似种种。
6、想象力。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或者结构的一种思维方式。
想象力差对语文学科的影响：对课文的理解和接受能力差，特别是在一些写作手法上不理解，写作文的时候会比较枯燥乏味，缺乏新意。
解决办法：1.多鼓励学生，让他们能够自由大胆地想象。
2、在课堂上可以让学生根据课文内容来进行画面的想象，特别是在古诗鉴。
赏时，可以让学生根据诗句内容来展开想象，并且叙述出来，锻炼逻辑思维和表达能力。
3、课后可以让学生根据自己想象的画面来画画，增添语文学科的趣味性。
4、对于想象力很差的同学，可以先让他临摹效仿模仿是一种再造想象。通过模仿，可以抓住事物的外部和内部特点。给定例句、例文让学生先模仿着去写。
7、发散思维。
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
发散思维能力差对语文学科的影响：综合题做得比较差，没有新意，现代文阅读不能领悟出题目的深层含义，答题不对点。作文写得比较浅显、不能从现象引申到实质。
解决办法：1、多方面思考，多种解法，鼓励引导。多方向、多角度思考问题的灵活程度。
培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；做综合题时要多角度去理解和分析题目，可以得到不同的答案。多鼓励和引导学生。
2、发散性思考。在作文教学时，要教会学生从题目给定的现象来发散思考，可以联系很多方面，一幅漫画可以有很多种理解，扩展学生思维。产生与众不同的新奇思想的能力。
培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；
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