学习能力与性格

，习力能。

｛，学习能力与性格。

一。ｒｅｅ等争ｅａ压奸ｉ９

前盲。在美国的医学院校中，通常以学生应付考试的能力作为衡量学生学习成败的标准。

学校根据学习能力来挑选学生，学习能力大小之差异，３５是由智力造成的。成绩达刘ａ级优等水平的学生与基础理论学习阶段的成功有着密切联系，但与后期临床课程学习关系不大。最近的研究结果。

９９０表明化学成绩优秀对学好所有医学本科课程很有帮助。

除智力因素外，性格与情绪对医学生的。

学习成就起一定作用。据公布，这两个因素所造成的差异占到报导）。

般说来，通过面试可以观察副这两种因。

素。但光靠丽试，一则印象不深，二则也不可能作出能力方面的**。

多年来，世界各国用多种方式来测试人。

的性格。虽然有螳方法很有价值，特别是对。

临床能力的**。但有些方法却无效。

经过多年综台研究，ｃａ的性格凋查。

袭受到一致公认。通过对１６种性格因素组调查，掌握了学生中性格的全貌（见表１）。虽然ｒｅｅ和ｗａｓ于１９８对口腔科学生中。

某些倾向性的性格模式与学习能力之间存在韵一些有参考意义的联系用统计方法作过论。

证，但在英国，目前尚无利用ｃｍｔ的１６神性格因素组作研究的报导。

本文建立在回顾性研究上，检查性格与。

学习能力有否联系．并**性格特征能否作。

为**医学生成败的标准。

裹１ｃａ的１６种性格因素组。

方法。９８８年６月在威尔士大学医学院的学生。

正参加医学学士学位考试时，调查人员收集。

到了有关性格材料，并让学生填写了ｃａｔ

６种性格因素调查表（简称ｆｏｒ受威尔士大学医学院调查蚕员会委托，作为讽查工作的一部分，标准得分和性格特征事先。

由先生作出**。１２名学生（占被调查人数的９２％于ｌｏａ年６月填好了ｆｏｒ从而为展开调查确立了样板。通过对这批学生在本科学习期问的记录资料的调查，取得了有关他们年龄、性别、是否ａ级。

以及学习能力方面的真实材料。调查人员使。

用美国西南大学地区计算礼中心的ｓｐｓ

型计算机统计包进行数据分析、分析时采用频率分配，卡方检验，ｔ检验及相关系数的方法。

结果。学生各相应特征发生率如表２所示。ａ级是根据初试对得分而定。６分为ａ级，４分为ｂ级，３至１分为ｅ级根据记录，按。

能力大小，将这些学生初步分为四组，并对。

他们的学习能力作出评价。第一组８ｏ名（占６２％学生全部完成了本科期间的全课程，记录和评语都很好。第二组ｌ３名（占ｌ０％学。

生曾被提醒过，要他们注意学习。但除此外，再没有其他不利的评语了。第三组２ｏ名（占ｌ６％学生在第一次考试中有过失败，但第二次考试都已通过，在总体时间上无多大。

损失。最后一组ｌ６名（占ｌ２）学生因学习上存在严重问题，以至于有些人在延误了６

个月以后才达到合格标准。这一组学生中有６名没有通过毕业考试。由于最后三组的人数较少，所以将他们合并为一组。因此表１中所示的只有２组学生的情况。

裹２学生各相应特征发生牢（总人数＝１２

调查结果发现，学习能力与性别、年龄。

以及学生在初试中所取得ａ级之间没有任何联系另一方面，如表３所示，凡有学位的医学生，不管在其入学前取得的还是在学习中途附加的，他们都比其他学生存在的问题。

少。男女学生各种性格特征如图１所示。以。

２一。分布法的人均数为５．５人。因为人均数在１个标准差之内，所以性格得４～７分属正常范围，所有男女生性格得分均在这一范围之内。

裹８入学时鲰学习过程中舟学位。

者学习能力分折。

用ｔ检验以及相关系数的方法分析，结果发现学习能力与任何单一个人性格因素或与第二顺序因素之间无联系。

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毒．＇厶，圈１科用ｃａｔ种性格固素组冉出的男女学生性格ｗ（ｆ

ａｔｔ确认，有四种性格与情绪不稳。

定，学习能力差有联系。对一些异常组的性。

这９５名学生与其他学生之间在学习能力方面。

并没有什么差别。事实是，其中５８名学生（占６１％根本没有问题。它证明这种曾被认为很有把握的**是错误的。

同样，１２名学生（占３６％被**为“无危险”因素的学生学习上却存在着问题，又一次证明这种**是错误的。

格研究认为ｃ和ｆ类性格的标准得分为４或更低，０和ｑ．类性格的标准得分为７或更高，在同样的个人能力测验上与不稳定、行为不协调有显著的帽关性（ｃａ等，１９符合上述不稳定性格的学生有ｌ５名，但这些学生的学习能力与其他ｌｌ４名学生相比，没有显著差别（有问题者各占２７和３９％

ｅｅｖ和ｗａｔ对一组口腔科学生性格。

如要作更精确的**，从“危险”因素的学生中挑出标准得分为８或更高些（６分以上）的性格来作抽样调查，那么**到有３３名学生会有“危险”（见图２）。然而实际上有问题者为１７名，无问题者１６名。**成败之比为１：

１在９６名被**为“无危险”题，**成败之比为２：１

一。进行研究，这组学生前性格包括六种，它们均与学习中存在问题有关。这些性格是与不稳定、忧虑、无持久性以及标准得分较低的ｃ、ｇ和ｑ性格，还有标准记分高的、ｑ性格有关。

结果是没有一个学生的情况与上述判断的标准相符。此后，又用这些因素对一些学生进行复查，这些学生也曾被某种标准鉴定过。复查的目的是调查这些因素是否可用以**到哪些学生将会出现学习困难。

结果有９５名学生被认为有许多“危险”因素，他们的性格得分为１或高些。换句话说，这些学生至少存在一种“危险”因素。然而，ｚ９

一因素的学生中成功率高些，即３２名学生有问。

一如调查更精确一层，从“危险”因素的，“无危险”的８名，**成功率仍。

学生中抽出性格标准得分为４或４分以上的。

作分析，有“危险”因素的学生为ｌ６名（占ｌ

为１：１再次重复对“无危险”因素作调查，**成功率同样也高些约２：ｌ即４１名“无危险”者在本科学习期间存在着问题。

囝２以被预湃的危胜秩况作基础蕊得出的“有向量”对“无伺题”

之比（三种以上危胜因素抽样调查）

回过来再用三个或更多些的标准对１６名学习上有大问题的学生进行检查。结果是ｌ０名“无危脸，６名有危险，同样１０：的比例与无问题组中的６４ｔ的比例没有区。

别。这种**的失败率之高令人难以接受。的。讨论。

这是一次对遗留问题所作的回顾性研。

３一。究。学生实际上在期终考试前两周简短汇报。

班学生性格调查相仿。因此得出，性格既不。

时接受检查。

能**学生的能力，也不能作为挑选学生的。

要想得到学生学习能力和个性特点方面。

依据。的完整材料，必须要在这蝗学生开始医学课另外也注意到，凡有学位的学生，不管程学习初期就去收集。有些学生在医学院就。

是入医学院前还是在医学院学习期间取得读期间受到排斥，他们的性格材料无法得的，都比一般学生的能力强，存在问题步。到，因此结论就会偏向于无问题学生一面。有些学生在学习期间能够得到附加的学位，医学考试的记分方法呆板，它能提供的信息这并不奇怪，因为他们是根据前期的学习能。

也只是最普通的两种，通过与不通过。所以。

力丽入选的。习惯上挑选学生总以ａ级分为。

考试的办法难以识别学生问学习上的差异。主要条件。但这个分数与学习后期的能力之。

假如按考分来排名次的话，学生就被分得更。

间无多大联系。有些入学前就已取得学位的。

散。这些也都说明把学习能力与性格差别联。

学生分数不一定好，ａ级分比其他学生要系起来是困难的。

少。这一现象对一个论点起了支持作用，即调查结果令人失望。性格因素对学习的情绪在医学生的学习中超重要作用，因为这。

成败没有什么作用。被其他几位工作人员些学生往往由于经济问题而心情焦虑，精力。

ｃａｒ等和确认不够集中。

的更详细的性格因素群的调查也没有超到识结论。

别学生的作用。事实上ｂａｒ等曾提出过。

性格得分与学习能力相关的试验方法失争论，他们认为虽然学生性格各有差异，对败。性别、年龄、初试ａ级得分数均与今后ｉ陆床各科的实习兴趣也各有不向，但是这些。

学习能力无联系。可以预计，凡是有学位的差异是不能用性格测试方法精确地在各专科。

学生学习上存在问题很少。

间加以区别的。本次调查同祥显示出性格。

铡试不能**学习能力。ｒｅ曾对一年级（英文）政阳末方译奎问涛棱）

学生的性格类型面作深入调查．结果与毕业。

上接第９６ｌ贞）

从专业角度来看，药剂师的业务评定有目录）｝＠对ｔａ，童和成年人在入院前阶段自己的特点，要具备管理，专业技术，统计和入院阶段给予诊断和提供救急医疗服务，分析、药物学、商品学等一系列知识，要掌对于一般疾病，提出进一步**方案ｊ④确握工厂企业生产药物情况、药品成分的化学。

定初步诊断并指导病人前往专科医师处就。

分析．药品供给情况等。

诊｝＠针对不向类型居民进行疾病的预防和然而，业务评定中还存在着一定的片面。

**措施的实施ｌ＠组织、管理和规划居民。

性，需要在今后的实际中不断完善。同时，预防医疗服务系统，⑦职业道德和对病人的还要重视医师的职业道德，邀请心理学家参。

诊断、**、**、预防、提供医疗服务的加业务评定中的心理测试等。

情报收集。赵瑞断摘。

付丽杰校）４一。

学习能力与性格

学习能力与社交能力

学习能力测验与学习兴趣培养

探索自我性格与职业发展

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