作者：朱亚红殷光黎。
**：《教师教育》2023年第05期。
一、 尊重学习规律。
以学生学习为主，应遵循教与学的基本规律，循序渐进，因材施教，为学生提供适合的教学。
尊重学习规律，语文教学要强化整体性，整体把握课标的追求：核心价值——强调社会主义核心价值体系的渗透与引领；核心本质——工具性与人文性统一；核心任务——培养学生的社会责任感、学习能力、实践能力和创新能力；核心目标——学习祖国语言文字的运用。整体确定教学的内容，突显语文教学的“独当之任”——理解和运用祖国的语言文字，理解、积累、运用和习惯要整体推进，协调发展，不可颠三倒四，也不可顾此失彼，否则劳而无功。
整体实施文本的阅读，注重整体性：从整体感知入手，再精读感受重点，后回归整体感悟，培养学生整体把握文本的能力，让学生“既见树木，更见森林”；注重文体性：日常的阅读教学文体性丧失殆尽，“千课一面”，一课一课“重复着昨天的故事”。
其实课文体裁与内容是多姿多彩的，文体就分成了三类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌。不同文体的课文教学既要有学习语文的共性目标，还应有学习不同文体的个性目标。
说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容；诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的心情。“顺木之天，以致其性”，要把不同文体阅读的要求、内容与方法贯穿于相应的文体学习之中，以探求语言规律，举一反三，迁移运用。注重形象性，小学生主要靠形象来认识世界，而语言文字皆指向事物的形象，语文教学应加强文字符号与生活图像的转换机制，借助语言品味、语言诵读、语言描绘及形象展现、直观演示、图画观赏、课件运用、生活再现、想象展开等，唤醒语言文字描绘的具体形象，使学生专注语言，关注形象，披文入境，境中生情，读出自我。
由语言形象走向语言意蕴，走进文本深处，演绎出生动形象的语文学习。
学会学习发展能力
作者 姜向云。新课程学习 上 2013年第12期。摘要 语文教学的终极目的是使学生学会学习，发展能力。语文能力的形成在知识的积累 感悟和运用中。培养学生学会学习及发展能力是一个长期的过程，需要教师和学生共同付出努力才能获得。关键词 学会学习 发展能力 感悟积累 运用。发展能力的具体体现在于学会灵活运...
自主学习发展能力
摘要 数学课堂练习和课后练习是新授环节的重要补充和延续，是每一位学生进一步巩固新知的必要途径，数学练习的设计需要以学生本身为主体，以学生的学习活动为主线。结合知识点和练习内容不同的特点，采取形式多样和层次不一的练习，培养学生触类旁通 举一反三的能力。数学练习设计应凸显出新课标以学生为主体的教学理念，...
主动学习发展能力
作者 陈炳全。学校教育研究 2015年第06期。语文教学的终极目的，就是要培养学生的自学能力，促进其自主学习习惯的形成，使他们逐步达到 展卷自能通解，下笔自能合度 的自学水平。学生拥有这一获取知识的 必将终生受益。在实施素质教育的今天，我们的阅读教学应该摆正教与学之间的关系，让学生真正成为学习的主人...