作者：张广辉。
**：《新教育时代·学生版》2023年第16期。
摘要：教学能力结构模型是既包括要素又包括要素结构的一种模式，本研究将教师的教学能力结构分能力构成、工作任务和活动过程三个领域，能力构成领域包括实践、反思、内在特质三个组成部分；工作领域分为专业、课程和教学三个层次；活动过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个环节，建构适合职校教师发展的教学能力结构参照模型。
关键词：职业教育教学能力结构模型。
引言。教学能力是能力的一个属概念，是一种特殊的能力，是指教师为促进学生发展，顺利开展教学实践活动所应具备的多方面特征的综合。[1]
教学能力结构模型是既包括要素又包括要素结构的一种模式，等人2023年将教学能力分为教学领域、组织级别、能力构成三个相互独立的维度，每个维度的构成要素是相互独立的；美国学者波斯纳于2023年提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并认为经验与反思是教师专业素质提升的两个支柱；美国教育学家加涅等2023年提出了教学设计的addie模型，即分析、设计、开发、实施、评估。[2]
本研究在以上三者的基础上，建构适合职校教师发展的理论模型，将教师的教学能力结构分能力构成、工作任务和活动过程三个领域，能力构成领域包括实践、反思、内在特质三个组成部分，工作领域分为专业、课程和教学三个层次；活动过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个环节，共分解成 15个教师教学能力构成要素，为评价和促进职校教师教学能力发展提供方向与指导。
一、的教学能力结构模型。
将教学能力分为教学领域、组织级别、能力构成三个相互独立的维度，见图1。
教学领域维度中将教学能力分成开发、组织、实施、指导、评价和评估六个领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有教学单元或项目的开发；组织领域是教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面对学生学习过程的认知、元认知和情感指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，按照教学过程分成开发、实施、反思和讨论包括质量保证几个阶段。
职校教师的能力结构新探
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