《小学英语词汇教学**》课题结题报告。
内容摘要：《英语课程标准》明确指出：“采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率”。
词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。因此，如何使学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。
本课题意在根据《小学英语课程标准》指出的词汇教学目标，针对学生心理认知特点，使学生掌握一定数量的词汇。
关键词：课程改革小学英语词汇教学
一、课题研究的提出。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。
抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。
二、课题研究的理论依据
1、 关于小学生认知特点的心理学理论。
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
2、 新课标的相关理论。
《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说 “without vocabulary nothing can be conveyed 。
”习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此对于一个英语学习者来说扩大语言词汇量是永无止境的。
三、课题研究的重点及基本内容。
一）课题研究的重点
**如何激发学生对英语知识的学习欲望，提高小学生单词拼读能力；**小学英语单词教学策略，提高课堂教学的有效性。
（二）课题研究的基本内容
1.根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2.小学英语单词教学的有效性策略研究。
3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
4.提高小学生单词拼读能力的研究。
5.单词教学活动设计及实施的评价。
四、课题研究的基本过程。
准备阶段：2014.5——2014.6
1.收集资料，了解国内外小学英语词汇学习现状，分析学生情况和自己词汇教学中存在问题，制定课题实施方案。
2.确定课题组人员，组织课题组人员学习、领会方案意图。
实施阶段：2014.7——2015.3
1.组织课题组人员学习相关理论，根据方案开展研究工作。
2.研读《小学英语课程标准》，研究教材，初步拟定词汇教学的具体内容。
3.实践于课堂，尝试对词汇教学内容、指导策略和评价策略进行研究，记录下实践轨迹。
4.及时做好阶段性总结，提取经验，寻找问题，不断完善实施方案。
总结阶段：2015.4——2015.5
1.做好资料汇总工作。
2.全面总结研究成果，形成课题研究报告。
五、课题研究的成果。
通过此课题的研究，提升了教师的科研能力，促进了教师的专业化成长。一年来的实践探索，我们摸索出了词汇教学技巧，点燃了学生学习单词的激情，激励了学生学习英语的热情，让学生尝到了成功的乐趣。我们主要从以下几个方面进行了探索。
一。小学英语词汇教学存在的问题。
1.词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。
有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2.词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3.词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
二。小学英语词汇教学有效策略研究。
综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。
一）多种形式呈现单词。
1、直观呈现
利用实物、挂图、简笔画、课件等多**手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教**。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
2、表演呈现。
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。可以采用动作呈现。
如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“skate!
skate! i like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。
学习“wash clothes、 sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。
3、利用**呈现。
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多**集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。
运用多**进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习 “spring 、summer、 autumn、 winter”等表示季节的单词时，教师用多**课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着**响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前，学生在不知不觉中学习了新单词。
4、游戏呈现。
对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、**场景、**场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：
i want to go to beijing. where must i go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。
5、以旧带新呈现。
此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。
二）单词的操练，巩固。
1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学pep小学英语第六册 unit 2 my f**ourite season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
spring, spring, spring. it's warm, warm, warm.
summer, summer, summer. it's hot, hot, hot.
fall, fall, fall. it's cool, cool, cool.
winter, winter, winter. it's cold, cold, cold.
season, season, season. there are four seasons.
2、借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。
课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“is it a...进行猜测。
当他猜错时，全班同学齐说no；当他猜对时，全班同学齐说yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
3、利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如h**e这个单词，在pep第一册中：i h**e a pencil.
和 i h**e a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在pep第五册中，它又有了好几个意思：what do you h**e on mondays?
指的是“有什么课程”。what do you h**e for lunch on sundays? 这里的 h**e 是指“吃”。
i like beef, but i'm he**y now. i h**e to eat vegetables.其中的 h**e 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
小学英语词汇教学研修报告
如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发 调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探索 一 引导学生正确模仿单词发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读 示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。由于学生...
小学英语词汇教学
摘要 词汇是语言的基础，词汇教学贯穿外语教学的整个过程，如何帮助学生进行词汇学习，如何有效地进行词汇教学，是如今英语老师应该重视和 的问题。本文从词汇教学应该遵循的原则和词汇教学的策略两方面，对这一问题进行了阐述。关键词 词汇 词汇教学 原则 策略。中图分类号 g623.31 文献标志码 a 文章编...
小学英语词汇教学
摘要 小学英语教学中，词汇教学既是教学重点，也是难点。对于小学生而言，因年龄的限制，小学生思维较简单，注意力难以集中，传统教学使学生经常孤立地，机械地去学习，记忆单词，学习效果差，学生缺乏学习积极性。这就要求教师注意教学方法，尽量使单词教学要趣味性 直观性 生动性，使学习效果有效性，充分调动学生的学...