【摘要】新课程标准对英语词汇量的高要求和现行新教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战：师生投入大量精力和时间，但是效果却不理想。根据笔者的教学经验，对词汇教学中的一些问题进行论述。
关键词】英语；词汇教学；问题；策略。
1.词汇教学存在的问题。
1.1教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的表面，达不到充分的运用和交流。
交际目标才是词汇教学的根本目标，而这样的能力只有在其实际交际中才能形成。目前的英语词汇教学中，学生很少有机会和时间运用所学词汇，平时练习只是简单的汉译英，英译汉，或做几道简单的词汇题或选择题，一次呈现的词汇过多，词汇教学的层次只停留在记忆和领会两个层次，学生根本没有运用所学词汇的机会，更谈不上交际了，所学词汇无法用上或很快忘记。这是目前英语词汇教学中最大的问题。
1.2词汇学习的测试方式和词汇的学习方式不一致，形成不了有效的反拨作用。
1)一些教师也在使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词汇，但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。学生带着汉语思维答题，不少学生做题时习惯把句子翻译成汉语，然后理解句子的意思。学生这种汉语思维，导致在书面表达和反意问句中答题出错。
(2)平时测试题过于重视语法，脱离语境，学生往往利用教师传统的应试技巧答题，一些知识点经教师提炼被确定为考试的重点，平时教师讲得多，学生练得也多。
2.词汇教学与测试的有效策略。
1）教学中引导学生在真实交际中运用词汇。
合理安排课堂时间，可以将一节词汇教学的读、记、运用按1：2：3的时间比例进行分配，帮助学生学会词汇的读音、拼写以及基本用法后，创设一个或多个任务情境，为学生提供运用所学词汇交际的机会，让学生在对话和交流中掌握所学词汇。
2）设计任务情境，为学生提供运用词汇的机会。
根据long的假设理论，在交际过程中学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得。笔者认为，设计真实交际任务是促进习得的重要方法。还以上节课为例，笔者采用的教学策略是：
为学生设计实际性任务，促使他们运用所学词汇。**几个人物短片，要求学生分组用语言描述短片中人物的特点，并猜测他们可能的星座。在提供短片中人物时，为了增强学生的学习兴趣和任务的真实性，注意设计不同类型的真实历史人物和现实社会中的名人，有正面人物也有反而人物，让不同组的学生运用到不同形容词，为了让所有学生都参与该任务，笔者采取了小组竞赛的方式，而且各小组回报人物描写的学生都是随机指定的，学生只有团结互助才能完成任务。
学生在完成任务的过程中运用所学词汇以及复习并运用到7a、8a第一单元相应人物描写的词汇。猜测星座这个环节吸引了学生的参与，为了巩固学生的词汇知识，笔者为本课布置的家庭作业是要求学生写一篇短文，描述本小组人物的描写，这样能保证学生在书面表达的层面上运用目标词汇，也为后面的测试提供了条件。
3）运用教学和考查一致性原则，提高测试对教学的促进作用。
美国著名语言学家shrum提出的课堂测试的重要原则中，其一就是“教什么，考什么”和“怎样教，怎样考”，这就是考查方法与教学方法的一致性原由。为了培养学生运用词汇进行交际的能力，教师应尽量使用交际性测试法，如运用对话情境出选择题、词汇题中根据语句填词，或运用完形真空等形式，即强调在语篇中运用词汇，强调词汇的运用，而不是简单的、孤立的默写。在这样的考查中，词汇的拼写不能成为评判的重要标准，关键是学生能否在恰当的语境中恰当运用词汇，这样的考查能够检测学生的语言运用能力，由于遵循了“考与教”一致性原则，所以考查方式能对教与学产生正面影响。
3.词汇教学中应注意的几个问题。
1）词汇教学与语言运用相结合。
中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别，就是在每课后面不再附上词汇表(wordlist)。目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。
2）词汇教学的量。
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇，以保证学生能够参加交际活动。至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.
2个词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15-25个生词，而**在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。
3）词汇教学的度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(intensity)还是频度(frequency)。没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(oneexposure)便可记牢。
而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、**、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时，还要注意对学生的非智力因素的培养。
4）词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意：①避免同时教授反义词，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做法；②预授关键词。
如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使学生通过词汇来**将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示，培养学生对语言材料的**能力，为阅读理解做好铺垫。
总之，词汇教学是语言学习的重点内容之一，教师教给学生的词汇不应当是静态的，而应当是可交际的词汇。要达到这样的要求，只有在真实的交际情景中习得的词汇，才能在真实的生活中正确使用。
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