作者：邱桂芳。
多年来，初中英语教学一直备受社会、家长的关注，而英语教学效果不佳，学生词汇缺乏始终是令初中英语教师颇为头痛的问题。新课标对学生掌握的词汇量要求越来越高，由1200个单词增加到1600个，这显然对英语教学提出更高的要求。经调查表明：
青少年的思想单纯，听觉敏锐，模仿力强，非常适合语言学习；而学生在小学时期就奠定了一定的英语基础，甚至有些学生在小学时极爱学英语。但一升到初中就普遍认为英语学起来困难，毫无兴趣，而有些学生丧失了学好英语的信心，把学习英语当成了沉重的负担，有的甚至采取了完全放弃的态度，让学生产生这种情绪的原因是多方面的。学生在小学初学英语时，大都感到新鲜有趣，且小学的英语教学任务少，内容较简单，反复操练多，只注重口语教学。
小学升到初中后，学习科目增多，英语教学难度增大，口语、笔试一起抓，学生很难适应，再加上学生从未记过单词，没有记忆单词的习惯，单词记不住，是阻碍学生学好英语的关键所在。
2006年我中途接手了初二两个班的英语教学，这两个班的英语成绩是全年级12个班里倒数第一第二的，初一年级期考没有一个a+和a,b以上的每个班只有十多个。面对这样的成绩我并没有放弃他们，而是积极探索，找出原因。原因原来是学生们记不住单词，不知道该如何用这些词。
经过两年的不懈努力，我所教的这两个班的成绩有了很大的提高，在中考二次模拟考试中，每个班都有2个a+、a也有十多个，b以上的由原来的十多个变成四十多个。
在从事中学英语教学的工作中，我认识到探索解决中学英语教学的关键问题是十分重要的。而词汇教学又是整个教学环节中最重要的。
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇来进行的，人类的思想交流主要通过词汇构成句子来实现，没有词汇，任何语言都是不可完善的。英语教学要保证使学生掌握一定的词汇量，就学校英语教学而言，掌握的词越多，语言的运用能力就会越强。心理语言学的研究成果证明，一个人的智商与他掌握的词汇量成正比，美国《时代周刊》对各界成功人士做过调查，发现他们的共同特点之一就是词汇量丰富。
lrhubbard认为：“被误解的词(the misunderstood word)是学习“三大障碍”中最主要的障碍。
为此， 我注意分析学生学习和使用语言中的词法错误，向学生说明由于忽视词汇学习而误解词义是产生这些错误的原因。与此同时，我加强学法指导，逐步完善检查措施，督促学生扎实、科学、高效地学习词汇。
在词汇教学中，我主要抓了以下能力的培养。
一、直接拼读的能力。
所谓“直接拼读”,是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
二、根据构词法判断词类和词义的能力。
如father父亲，grandfather祖父；close“关”(动词)close后加了d,就变成了形容词“关着”的意思了。
三、结合搭配和句子理解记忆词义的能力。
如①please look at the blackboard.
请看黑板。let me h**e a look.
让我看一看。
第①句中的look是动词，第②句中的look是名词。
又如look, see, read, watch都含有“看”的意思，但在用法上是有区别的：
look“看”、“瞧”,指看的动作过程，不一定看见，是不及物动词，与at构成短语，look at后面可接宾语。
see“看见”,指通过眼睛看到，强调结果，是及物动词，可直接带宾语。
read“看”,往往指看书、看报，可作及物动词和不及物动词。
watch“看”,指看球赛、看电视，着重指注视实物。
例：①look!they are playing basketball.
瞧！他们在打篮球。
can you see the words on the blackboard?
你看到黑板上的字吗？
they like watching tv.
他们喜欢看电视。
they read english in the morning.
他们早上读英语。
四、用英语释义的能力。
例：that is all right.
不用谢。此句等于not at all或者you are welcome.
五、运用常用动词组句的能力。
以look为例：
he looks like his mother.
他看起来像他的母亲。
they look the same.
他们看起来很像。
lily is looking for her pen.
第①句里的look是系动词“看起来”的意思。
第②句里的look是系动词，它和the same 构成词组，意思是“看起来很像”。
第③句里的look是行为动词，和介词for构成词组，意思是“寻找”。
六、围绕多义词的基本意义，通过不同搭配，总结一词多义的能力。
例①i watch tv every day.
我每天看电视。
my watch is broken.
我的手表坏了。
第①句中的watch是动词“**”的意思。
第②句中的watch是名词，“手表”的意思。
七、根据词义的完整性和结构的巩固性，理解和运用英语习语的能力。
例①i do my homework in the evening.
i will see my grandma on sunday evening.
第①句中的evening的介词用in.
第②句中的evening的介词用on。这两个句子的介词用in还是on,取决于evening前面的词。
八、同义词、近义词的辨析能力。
例①you had better go there on foot.
你最好步行去那里。
you had better walk there.
你最好步行去那里。
第①句中的on foot和第②句中的walk意思相同，都是“步行”的意思，但用法完全不同，on foot 作状语，而walk 作谓语。
九、根据句子的意思掌握同音词的辨析能力。
例：①our[aua] school is very beautiful.
there are sixty minutes in an hour[aua].
以上两个句子画线处要填的单词的读音完全相同，但第①句只能填our,第②句只能填hour。这两个词不能替换，主要是根据这两个句子的意思来确定的。
这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原则：一是“音”(读音)、“形”(拼写)、“类”(词类)“义”(词义)综合训练；二是“词”(词汇)、“语”(短语)、“句”(句子)、“文”(语篇)双向循环。词类体现词的语法属性，不掌握词类便无法正确使用词汇，也很难学好语法、学好英语。
我在教学中重视帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，以促进学生对词的“音”、“形”、“类”、“义”的掌握，大大提高了词汇教学的效率，为提高英语教学奠定了坚实的基础。
总而言之，提高教学质量是项浩大复杂的系统工程，只要我们勇于开拓，锲而不舍，始终把词汇教学放在首位，定可获得教学改革的丰硕成果。
责任编辑黄晓)
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