朝阳湾中学袁伟华。
传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授---操练---反馈为主要的教学模式。再加上大量的中考适应性练习，教师大量地阐述和分析语法知识。这种教学模式忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，也不利于学生真正得到语言的运用，题海战术更使学生们感到单调，没有学习兴趣。
而话题式教学是以话题为中心→整合与话题相关的语言知识→互动的语言技能训练的一种教学模式。这种方式能帮助学生系统地复习知识，加速知识的内化过程，增强复效果，使学生的语言学习和语言交际富有真实意义。
一、 纵横联系，整合教材，使知识内容系统化。
教材是重要的课程资源。教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新的知识，提高实践能力，合作和创新能力。因此，教师要创造性地使用教材，用教材来教，而不是“教教材”。
教材的整合在实际运用中的应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。这就要求教师在整合教材前要认真研读课程标准、分析教材、吃透教材。在做好这些后，可以采用“同类归纳”的方法，围绕某话题对初中各年级的学习内容进行“同题聚合”。
比如“food and drink”这一话题，覆盖的单元有book 7a unit6 do you like bananas?. book 7 b unit 10 i like some noodles. book a 8 unit 7 how do you make a banana milk shake?
我们教师可以按照“创设话题情境---归纳基本词汇---总结重点短语---提炼精典句型---训练话题与写作”的流程来进行教学。这样不但可以帮助学生全面梳理知识和巩固所学知识，而且也能提高学生对所学英语的运用能力。
二、 精心设计，让复习课充满“新鲜感”
复习课既不像新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课容易产生“枯燥无味感”。复习课不是将所学的知识进行简单、机械的重复，而是要将它们条理化、系统化。复习时枯燥的内容再现，如果只是简单机械的重复，就好比是让学生把吃过的东西再嚼一遍，一定索然无味。
每个人都有好胜的心理，我们可以把要复习课设计成竞赛活动。这样可以调动学生的积极性、主动性。在教学中，我们可以根据知识重点、难点的不同，采用个人必答、小组必答、抢答、小组轮答等多种形式复习所学内容。
这样一来，不仅使学生在复习中始终有“新鲜感”，也使复习做到了有的放矢。
三、 利用小组学习，激发学生的学习兴趣。
小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。首先，在上复习课之前，围绕要复习的话题，先布置学生自己复习相关的知识点，如巩固单词、短语及句型等，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，根据知识重难点的不同，分别以个人必答，小组必答，抢答等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法引领他们复习。
这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不干落后，每个人课后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿“。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自学复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步，团结向上的局面。
在上好复习课的教学过程中，培养学生的能力不是一朝一夕的事情，我们不可能“一口吃个胖子”，它是需要一定的时间和一定的经验的。路只有一条，无论多么曲折，但只要我们有心计，只要我们通过不懈的努力，勇于创新，就一定可以上好适合学生的复习课。
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