美国著名的教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。《英语课程标准》也提出，要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。
初中英语教学中，每单元都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。
传统英语复习课多以语法知识为主线，以“讲授-操练-反馈”为主要教学方式，再加上大量的中考适应性训练题。这种复习方法可避免自由复习的盲目性，建立语法知识的横向联系，让学生头脑中有一个清晰的语法知识结构，中考适应性训练更是必不可少的检验知识是否掌握的有效途径。但这种复习课模式忽略了学生的自主学习和合作学习策略的培养。
长达数月使用同一种方法，务必使“题海战术”成为最主要的训练方式，课堂教学沉闷、单调，了无生趣；学生疲劳，困乏，毫无兴趣。
“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说写写各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，再配合相应的少而精的训练题。 一、话题**。
1、源自师生的生活实际。
“生活处处皆语言。”教师要关心学生所喜欢的东西，如歌曲、影视作品、体育运动等，做时尚的英语教师；也可以关注师生日常生活，并在课堂上适时选用部分内容作为话题进行教学；也可以放手让学生进行小组活动，确定某个复习专题该用哪个话题。这样既关注了学生的体验，也尊重了学生的主体地位。
2、源自教师对复习内容的锤炼。
什么话题适合进行哪个专题的复习，这是教师在备课时必须考虑的重点内容。这需要教师不断思考和学习，需要花费大量的时间和精力。好的话题会对复习产生“推波助澜”的作用。
二、“话题式”复习课模式的特点。
1、实用性。
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。“话题式”语言复习模式既避免了传统语法课的弊端，同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收。让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。
如进行“情态动词”专项复习时，就可以确定“rules”这个话题。课前让学生自己做些必要准备。如交通标志，学生就traffic/house/school rules进行实用性的语言操练：
we/you must（not）……we should/can（not）……本课的作业布置就可以有所创新，如制定班规，必须用上这些情态动词。
2、针对性。
话题的选择和确定，与本课所要涉及的语法知识紧密联系，具有很强的针对性。因此，教师在选择话题时一定要做到，既不能与所学课本上的话题重复，又要注重知识的横向联系。如在复习“宾语从句”时，就可以以“tr**elling”为话题，以小组为单位谈论去什么地方旅行，参观些什么名胜，在什么地方住宿，去多久，应带些什么东西等等。
这些问题可以涉及到各种句式作宾语从句时的表达方法，能比较全面地将“宾语从句”融合进去，针对性很强。
3、生成性。
传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性的。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。
如在复习以“tr**elling”为话题的“宾语从句”之后，教师可为学生布置一道适用性的课后任务。
4、真实性。
“任务型”语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，所以交际时不会言而无物。有条件时也可将学生带出教室，如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的老师：
what do you want to do if you h**e lots of money? what will you do when you quarrel with your best friend?
三“话题式”复习课模式与传统模式相比所具有的优势。
1、有利于提高师生积极性。
“话题式”模式将教师的视线从组织和印制大量训练题转移到话题的选择和课堂活动的组织上来，将教师的工作重点从批改大量的客观题转移到倾听学生心声和指导学生正确表达上来。同时也使学生在表达中体会生活之美，提高自己的语言综合运用能力，使话题成为课堂生机的源头活水，让学生的思维如泉水一般源源不断，充满活力。“话题式”复习课模式让师生双方都有一种创造的热情。
2、有利于培养学生的语言综合运用能力。
在听中感知语言，在说中体验语言，在读中品味语言，在写中驾驭语言。在长期的围绕特定的话题进行系统性的语言实践活动中，学生再也不是接受知识的容器，而是充满了创新灵感的艺术人才。
3、有利于养成学生自主学习与合作学习的习惯。
新课程倡导“自主”、“合作”与“**”。“话题式”复习课中的搜集素材、语言实践和创新活动为学生提供了自主学习的空间。学生可以根据自己的爱好和语言功底进行自主性的活动。
语言实践中的小组活动，如竞赛、辩论、讨论等又需要学生学会合作学习。在自主学习中张扬个性，在合作学习中取长补短，学会与人交流。
“话题式”语言复习课模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考，收益颇多。
怀柔四中。崔海荣。
初中英语话题复习初探
朝阳湾中学袁伟华。传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授 操练 反馈为主要的教学模式。再加上大量的中考适应性练习，教师大量地阐述和分析语法知识。这种教学模式忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，也不利于学生真正得到语言的运用，题海战术更使学生们感到单调，没有学习兴趣。而话题式教学是以话题为中心 ...
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