作者：张蕾。
**：《文艺生活·文艺理论》2023年第11期。
摘要：英语听力能力的培养是大学英语教学大纲中很重要的一部分内容，但是多数大学生的听力能力和阅读能力相比较，听力能力表现较差。究其原因有很多，本文从语言因素角度出发，分别论述语音、语速、语调、词汇和语法导致的英语听力障碍，并寻求相应的解决办法。
关键词：英语听力；语言因素；障碍；策略。
中图分类号：g42文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2011）32-0243-01
大学生的英语听力能力提高一直是众多大学教师的努力目标。因为在我国的《大学英语教学大纲》(修订本)明确规定，大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
但是实际情况却不容乐观。
一、导致英语听力障碍的语言因素。
语音障碍语音是听力的基础，是影响听力的根本原因。而学生在学生词、句子和课文的时候都是通过教师的传授习得的，一方面教师的水平和发音习惯决定了学生在听力方面对于所学知识的认知，另一方面学生自己练习发音时会对所学内容在发音方面进行再次加工，由于受母语和方言的影响，发音不准确和不到位，但却想当然的一直读下去。同学们出现偏差的发音不断地刺激耳朵，而这与正确的发音相去甚远。
这就造成很刻苦的学生的听力总是提高不了的怪现象。另外听力材料中经常会出现重读、弱读、连读、同化、省音、失音爆破、缩略等语音现象。就更加大了听力理解的难度。
语速障碍语速是指单位时间内输出的单词的量，《大学英语教学大纲》对听力的要求是对于题材熟悉基本无生词的材料能听懂语速为每分钟140词左右。语言学家研究表明，在口头交际中，人们在生活中无拘无束地交谈时语速快到130～160词以上，美国人日常会话语速更是高达每分钟210词。而我们在课堂上使用的听力音频往往都是按照一定的书面材料后期录制的，并不是实际生活中英美国家人说话的语速，我们练习听到的要慢，这就造成了即使考试时听力成绩很好，但实际的交流中听力仍然有障碍。
语调障碍英语常见的语调有四种：降调、升调、降升调和升降调，它们都有各自的特点及用法。但是在听力理解中，由于学生缺乏语调方面的知识，经常会对说话者的意思产生误解。
同一个句子可以用几种不同的语调表达不同的含义，因此，我们可以通过语调的不同变化领会句子真正的含义。
词汇障碍为了不影响听力的效果，首先词汇量要达到所要求的水平。词汇中还包括英语常用词组，习惯用语，俚语等。对词不熟悉和俚语不理解，往往也会造成听力的错误理解。
当然有的学生词汇量虽然很大，但听力仍然很差那又回到了我们上述原因中，这是学生们听的少看的多造成的。
语法障碍语言是通过一定的语法结构贯穿在一起来表达含义的，词汇离不开语法。时态、语态、句式都有可能造成听力障碍。此外，生疏而复杂的句子结构以及与汉语相悖的逻辑表达方式都会对听觉起干扰作用，造成听力理解上的障碍。
二、应对策略。
在语音方面，强化语音的基本训练，特别是训练学生辨音的能力，让学生多进行辨别语音、语调的听力练习，掌握单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎。专家们主张语音教学应循序渐进，从语音的最小单位到它们的结合，再到单词，最后到词的连接，而且强调它们的重音、节奏和音调所在，然后再进行听力速度的训练。
在词汇方面，教师应采用有效的方法帮助学生扩大词汇量。在听力课上做些词汇方面的练习尽管占去了一些“听力”的时间，但是解决了词汇问题，有助于学生听力理解能力的提高，并减少听的次数，节省时间。掌握一定数量的短语、句型以及英语中包含的大量词汇和不胜枚举的固定搭配与短语，是听力理解的基础。
在语法方面，可以在听前讲解，并做简短的操练。可在做听力练习之前将会用到的语法项目和学生们一起复习一下，并针对不熟悉的语法项目，可以适当的以造句子的方式做练习来提高学生们的认识，但最后不要在这个过程中提到听力的原句。这一部分只要简单说明即可，否则听力课又会演变成了语法课，使学生们失去了听的乐趣。
在语篇方面，听力考试通常有对话和短文两部分，难点主要在短文听力，在听之前应该向学生们介绍一些相关的词汇，使学生们对要听的内容有一个基本的猜测，并且会在脑子里起动对于该内容原有的认知，有助于语篇的理解。对于语篇的处理，老师可以根据学生的情况采取精听和泛听两种方式。精听要将每一词、每一句听清；泛听只要能理解大概含义即可。
续性，克服语音障碍正确的方法是从模仿开始。
听力训练是一个漫长的过程，想达到理想的效果除了克服语言因素方面的障碍以外，还需要教师专研好的教学方法来提高学生的听力能力，更需要每一个学生自身坚持不懈的努力和付出。
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