18.我和祖父的园子。
教材分析：通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动清净的描写，表达了作者多童年美好生活的怀念。教学目标：
1、学会本课七个生字，理解词语。2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。一、快乐启航：
三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。（课件出示：
萧红及《呼兰河传》的简介）
今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）二、检查预习情况。
1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。
1）生字（出示8个生字）（2）范写“帽”
2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读。
一遍。课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第小节和第3——12小节）三、感悟园子快乐体验。
这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第。
二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
1、学习第2小节。
1）交流读后感受（相机板书）快乐分享（2）迁移写法。
这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。2、学习第13小节。
1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）
2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（3）你最想做这自由的园子里的什么？
自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。你们现在在什么地方？你是什么？
若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？
这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。（4）是啊：（引读）
要做什么，——要怎么样，——我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？
这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。四、分析写法，练笔迁移快乐收获。
1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。
排比、拟人、比喻6个“愿意——就”总分段式。
2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）
a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶。蜻。蜓。
b园子里的一切都是自由的。花。
第二课时。一、快乐启航。
1、今天我们继续学习18课，齐读课题2、出示词串，指名分行读蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)栽花拔草下种铲地浇水。鸟。虫。
子。3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读，你发现了什么规律？
第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。
（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。
）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？
打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快乐快乐体验。
1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？
在书上表上序号。2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，第3小节种菜：
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
**会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。
”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
通过男女生分读体会。
第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实**是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这**是铲地啊，真是淘气。
指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
浇菜都把水浇到天上去了。
我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。
不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！
”是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。④祖父虽然教我，可我并不仔细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一。
切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父。
当我把水浇到天上去，他管不管？
当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管？
当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？(管)怎么管？用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的？静下心来读读，用心体会？
交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。快乐分享慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？
（不着急，很有耐心。）笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？
只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：慈爱）
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？(快乐自由)
4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读。
三、融情于景，体会写法快乐收获。
1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？2、交流：
重点句子：（园子的）
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。——大园子。
（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）—样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
—色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）
—有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。出示**。
3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。
4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。
愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
院子里的谁活了？谁也是自由的？
a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？
怎么活？虫子活了吗？怎么活？
再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）b、出示**：
引读：我就是倭瓜，我愿意---就---我就是玉米我愿意---就---我就是黄瓜，我愿意---就---
这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺。
盛呀。活了出示**：
我就是---我愿意---就---
练说：我也是自由的，我要---就---愿意---就---再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？
你来读读？你来读。（生读）。
随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。“我就是园子里的，我可以，”来说说。
6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。
）出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？
天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。指名朗读，齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这**是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）
四、课外延伸，聆听作者的心声。
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。
所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？
课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在2023年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。板书设计：
我和祖父的园子自由爱（寄情于景）快乐。
练习题。一、语音世界（看拼音、写汉字）
húdiécǎomàoxiānàochàndì（）jiǔcàidàosuìpāokāisuíyì（）二、词语广角1、填上合适的量词。
一（）黄瓜花一（）草帽一（）黄蝴蝶。
一（）狗尾草一（）谷穗一（）大蜻蜓2、填上合适的动词。
）菜（）花（）草（）瓜（）瓢（）水（）地（）土（）架（）脸。
三、课文传真（根据课文内容填空）
1、园子里的一切都活了。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。
2、“园子里是自由的。”按要求分别找一个能表现出自由的句子抄下来。
我和祖父的园子作业设计
我和祖父的园子 作业设计班级 姓名 总评 学习目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文。2 感受园子的自由美好和 我 在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。课前作业 一 给带点字注音。嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢。二 辨析形近字。蜓 拔 锄 割 蜒...
祖父的园子答案
课后测评题参 第一学时。一 稻穗抛开随意樱桃蚌壳蝴蝶草帽瞎闹倭瓜蚂蚱。二 略。三 蓝悠悠明晃晃毛嘟嘟胖乎乎圆滚滚。四 1.比喻 2.反问 3.拟人 4.排比 5.夸张。第二学时。一 1.睡醒了天上逛说话自由。2.蝴蝶蜻蜓蚂蚱蜜蜂倭瓜黄瓜玉米。3.栽花拔草下种铲地浇菜。摘黄瓜追蜻蜓采倭瓜花捉蚂蚱。睡着...
我和祖父的园子第一课时
教学内容。学程导航 课时教学计划。我和祖父的园子。共几课时第几课时。课型新授。教学目标。教学重难点。1 能正确 流利 有感情朗读课文。2 学习掌握本课生字7个，认识二会字1个。归类学习本文中与乡村农事相关的词语。3 理清文脉，整体把握课文内容，感受 这是一个怎样的园子 4 通过有感情朗读部分语句初步...