1.“学而不思则罔，思而不学则殆。” 孔子。
2.“教师是太阳底下最光辉的职业。” 夸美纽斯。
3.“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。” 夸美纽斯。
4.“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。” 加里宁。
5.“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生” —加里宁。
6.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。” 马卡连柯。
7.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。” 华生。
8.“兴趣是最好的老师。” 爱因斯坦。
9.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。” 洛克。
10.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划。” 苏霍姆林斯基。
11.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。” 卢梭。
12.“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 赫尔巴特。
13.“认识你自己” —苏格拉底。
14.“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理” —第斯多惠。
15.“知识即美德。”—苏格拉底。
16.“吾爱吾师，吾更爱真理。” 亚里士多德。
17.“人类是天生社会性动物。” 亚里士多德。
18.“幸福就是至善。” 亚里士多德。
19.“良好的开端，等于成功的一半。” 柏拉图。
20.“教学必须从学习者已有的经验开始。” 杜威。
21.“教育过程在它自身之外无目的；它自己就是自己的目的。”—杜威。
22.“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。” 布鲁纳。
23.“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” 布鲁纳。
24.“把一切知识教给一切人。” 夸美纽斯。
25.“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”—法)爱尔维修。
26.“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
”—马卡连柯。
27.“一切知识都从感官的知觉开始的。”—夸美纽斯。
28.“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”—布鲁姆。
29.“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基。
30.“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”—赞科夫。
其实，陶行知的观点是在批判杜威的观点上建立的，所以看起来有着相似之处。至于两位教育家的观点到底有何异同，本文会详细来谈。
20世纪初，美国著名教育家杜威针对当时美国学校教育严重脱离社会生活实际的现状以及英国教育家斯宾塞提出“教育是将来生活的预备”的主张而提出了“教育即生活”的实用主义教育主张。杜威提出该理论的哲学基础是实用主义思想，他认为，“学校即社会”、“儿童是中心”、“从做中学”等主张。这些思想，曾对改革美国的传统学校教育以适应社会发展的需要起到过积极作用。
这些教育主张对批判与改造我国传统教育具有一定的积极作用，但实用主义教育思想毕竟是针对美国的，中国的教育现状与欧美有很大差异，并且在中国行不通，因为它并不符合中国的国情。
当时的中国是一个半殖民地半封建的国家，民族危机深重，经济相当落后，文化教育不发达，新式学校数量不多，而且基本上掌握在统治阶级手里，不能真正克服传统教育脱离人民、脱离社会、脱离生活的弊端。陶行知经过认真调查中国教育的实际之后，开始怀疑杜威的教育理论，找出了其中不合理的地方，将其“教育即生活”、“学校即社会”的主张“翻了半个筋斗”，改为“生活即教育”、“社会即学校”，提出了颇具中国特色的“生活教育学说”
杜威的对教育的许多论述，现在看来，具有很强的感召力和借鉴作用。因此，我们还是要有目的地学习杜威教育思想。陶行知的教育思想简明、深刻地揭示了中国当时社会与教育的客观规律，提出了中国教育改革的理想。
两位教育家的思想均对对当前教育改革有着重大指导意义，因此我们要有多借鉴地学习、取其精华之所在。
在中公教师具体教学的过程中，通过这样一种组织策略，将信息由繁到简、由无序到有序，系统有效地编排，相信不管是杜威教育思想，还是陶行知教育思想，都能够让考生有一个清晰的认识。
关于两位教育家观点的异同比较，现整理如下：
心理学流派之一：构造主义心理学。
创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。
冯特的理论为他的学生铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。构造心理学的积极意义是它使心理学摆脱了思辨的桎梏，走上了实验研究的道路，成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的“纯内省”和“纯科学”的分析，严重脱离了实际。
心理学流派之二：机能主义心理学创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，而不像构造主义比较强调意识的构成成分。
机能主义的这一特点，推动了美国心理学面向实际生活的过程。
20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育领域和其他领域的应用，这和机能主义的思潮是分不开的。
心理学流派之三：行为主义心理学。
创始人是美国心理学家华生。行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。
行为主义极力主张客观研究方法，使心理学的研究更加自然科学化了，也就是说更严谨了。然而，行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，把人与动物等同起来，以及分析行为的机械主义观点，又对心理学的发展产生了消极影响。
心理学流派之四：格式塔心理学。
2024年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒温。
格式塔是从德文 “gestalt”音译而来，意为“完形”、“整体”。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
尽管格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但该学说强调的“整体”观点以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果等至今仍有积掇意义。
心理学流派之五：精神分析心理学。
产生于2024年，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。前面所说的构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断**的临床经验。弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的系统。一个人的精神状态是人格的这三种力量相互矛盾冲突的结果。
弗洛伊德认为意识是人的整个精神活动中很小的一部分，处于心理的表层。无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层，它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。
弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。但他把人的一切行为都归于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定意识，甚至决定社会发展则是错误的。
心理学流派之六：人本主义心理学。
20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。人本主义心理学认为：
人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。
重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的刺激与反应。
人本主义心理学的不足：错误地理解了人的本质，把人看**性的人，而不是社会关系的总和，因而他们对人的内心世界的某些描述，常常是从个人主义和利己主义出发的。
人本主义心理学的许多主张还带有纲领的性质，所使用的名词缺乏明确的定义，也没有具体说明所采用的研究方法，这使得其理论难以得到检验。
趋势：人本主义心理学的研究理念淡化了心理学的纯科学色彩，成为近年来心理学发展的趋势之一。
心理学流派之七：认知心理学。
认知心理学起源于对行为主义心理学的反对。一般认为奈塞2024年写出第一本《认知心理学》着作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。其主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。
认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。
广义的认知心理学也包括皮亚杰学派。该学派由瑞士心理学家皮亚杰始创，并建立了“发生认识论”。
以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张心理学应该研究和**的是完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。认为真正的学习涉及整个人，所以教学要促进学生成为一个完善的人。人本主义教学理论以罗杰斯的非指导性教学为代表，提出一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
在考试中，关于罗杰斯的非指导性教学我们可以从教学目标、教学阶段、教学方法和师生关系四个方面进行掌握。
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