（一）教学目标设计的出发点：假如我是学生，我从中收获了什么？
不同文本对象的教学目标设计趋向：
1.经典之作：教教材（课文）→教课文的内容→记住课文的内容。
经典之作是指有广泛影响的，并被大家所公认的作品，与非经典之作相对；经典之作的内容可以作为教学目标设计的内容，非经典之作的内容则不可以。）
2.非经典之作及小部分的经典之作：用教材（课文）教→教课文的内容是如何写的（把课文当做教授写法的工具，由个案上升到一类，教学目标的重心在于教授写法，凸显文本的工具性）
教学目标设计中存在的目标内容分类：
1. 显性的即具体明确的、核心的，通常指向近期目标，如微观目标、课时目标等。
2. **的即需长期培养的、目标的实现需要一个过程的、辅助的，如宏观目标、阶段目标、情感态度价值观目标等。
3. 活动型（可能仅是环节、驿站，非最终目标）和抽象型（常常是老师意识里要明确的教学目标，也用于指导活动性教学目标的设计。）
教学目标设计的注意点：
1. 考试仅是教学过程中的一个驿站，而不是目的地。所有的教育都是为了学生建立正确的三观即世界观、人生观、价值观。
现实问题：太多的语文教学都把文本反应的内容当做教学目标，这种做法是不恰当的，文本反映的内容只是学生语文学习中的一个驿站。
2. 设计时，一般是以学生的立场去写，而不是从老师的角度，但注意：当三维目标的出发点一致时，可以从老师的角度去设计教学目标，常适用于写人纪实性作文，如作文“记一次别开生面的拔河比赛”的教学目标设计。
3. 如何使文本的教授摆脱政治化？立足于文本讲解，具有强烈的文本意识，忠于文本，避免空洞说教与架空文本。
4. 阅读课的教学目标设计或阅读教学的构成阶段，不应过多的放于教课文的内容，而要放在教授写法上。
二）教学目标中动词结构的写法：
行为动词＋动词短语。例，“中考作文切题的一种方法”教学目标中动词的运用。
行为动词的使用注意点：忌空泛，如“理解”、“掌握”、“学习”，要能够体现具体可实施性，如“解释”。）
教学目标中名词及名词短语运用的注意点：
1. 明确名次及名词短语的内涵与外延。
2. 知识与能力目标中的名词及名词短语要具体化。
3. 名词及名词短语指向太多，会导致教学目标指向不集中。
指向集中性，是教学目标设计的特点之一，主要体现于名词及名词短语的运用是否凸显集中性。）
语文教学中一些常见问题的备用解决策略集锦：
问题1：对于文言文的重点实词，语文老师该怎么教？
策略：.先安排学生预习，接着老师灵活串讲，把重点实词板书在黑板上，串讲完后有针对性的复习、巩固，并适当作拓展、概括、用法归类（若是课外的，必须是经典作品的典型用法），使之作为一个知识模块被储存，方便提取，有利于学习效率的提升。
b.令生串讲，在重点实词处“落重笔”。既调动学生的自主学习意识，同时解决重点实词的教授难题。
c.巧妙规划板书，例在黑板一角总结重点实词课内、课外的同类用法。
d.当堂及时巩固，例讲完课后，擦掉板书上的重点实词，然后出题，令生回答，检查学生的学习状况，对学生的反馈，及时回应，培养学生自觉学习的好习惯。
教授文言实词要达到的三个目标（知识与能力方面）：
1. 记住重点实词的字音、字形、字义。
2. 能够解释重点实词在文中、句中的意思。
3. 能够在新的语言材料中解释并运用这些重点实词。
问题2：文言文教学中虚词怎么教？
策略：让学生发现虚词在文中的用法；讲完后，引入新材料并概括。（这一点类似于对重点实词的处理。）
从百菜园到三味书屋》教案部分设计。
人教版七年级语文第二册第一单元第一课）
我预想把这篇文章分两课时完成，因此这里展示的仅是第一课时的教学目标及教学重难点预设。
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