小学英语语法的趣味教学。
在当前的小学英语教学中，如何淡化语法，在无痕的教学中学习语法知识，针对不同年龄段的学生，语法教学的定位也不同，低年级以隐性语法教学为主，高年级在相应的语境中让学生自己积极主动地感受和发现语法规则。通过游戏、对比等各种不同的方法，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
曾几何时小学英语语法教学几乎淡出了我们的视线 (小学英语课标也明确指出淡化语法) ，但是英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果不向学生讲解相关的知识点，学生难以真正理解所学的语言材料。如何在淡化学习英语语法教学的氛围中，给语法的学习留下一定的空间，一直是困扰着我们教师的问题之一。单纯地讲授语法，往往使孩子们感到枯燥乏味。
如何让语法教学符合小学生的心理，如何使枯燥的语法知识增添兴趣性，如何调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法，便成为小学英语老师当前的一个新课题。
一、语法学习的目的。
语法教学的目的：语法是掌握语言的工具，是语言交流中必须遵循的方法和规则。掌握语法不仅可促进和提高学生积极参与交流的能力，而且可以（不是）培养学生使用语法分析语言的能力。
为此必须掌握一些比较复杂的语法术语概念。
二、语法教学的定位。
人们对事物的认识过程，一般都是由浅入深，由个别到一般（到特殊），学生对语法知识的认知如其他领域一样，也必须经历由浅入深，由个别到一般到（特殊）的过程。根据小学低年级学生形象思维发达、活泼，模仿能力强的特点，教师应充分以隐性语法教学为主，淡化抽象的、枯燥的语法说教。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如：
做游戏，比一比，tpr，猜一猜等，在真实或较为真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。比如我们在低年级学习名词的复数时，教师将美术中的拉花剪纸运用到教学中来，首先呈现一个剪纸苹果，t：what’s this?
ss: apple. t:
how many apples? s1:one apple.
将折叠的部分慢慢拉开再问，s2: two apples. 利用学生的观察力和好奇心，把名词的复数形式直接的呈现出来。
接着借助**，通过多次的基本练习，反复感知，学生才能做到初步掌握复数的概念，形成习惯。而遇到不规则变化：one foot, two feet时，通过多种形式的大量反复操练，强化学生掌握这些特殊单词。
在主张淡化语法教学的呼声中，我们认为并不意味着应该取消语法教学，而是应让学生在潜移默化中掌握该语法点，对个别、一般与特殊的语法规则形成一定的意识。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，让学生学会在语言过程中运用规则。
对于高年级的学生，英国专家提倡这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行实际性活动，运用所学语法项目； 最后，在理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学知识。
三、语法教学的适量和意义先行原则。
语法讲解适时适量，解释清楚即可。不要啰嗦，费时费力太多，不然，反而会弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。学英语就像学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且孩子的抽象思维能力还没有完全发展，抽象思维不如**，在涉及语法解释时更应特别注意适量原则。在实际教学中我们往往忽视了一个“输入量”的问题，总是希望在一节课当中把所有的知识都教会。有时太强调“一下子学会”是不符合语言自身的生成规律的，所以往往“欲速则不达”。
静静地输入一段时间，当知识积淀起来，情绪回落的时候，加进游戏或活动课，比较符合学生的心理发展和知识技能发展的规律。
在学习语言时，孩子的注意力通常放在语言的意义上，很少注意到语言形式或语言规则，而且孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。语法规则如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过反复操练让学生死记硬背语法规则，这只会形成一个短期的机械记忆，而且不能活用，从而不能真正提高学生的语言能力。
但如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实，在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己积极主动地感受和发现语法规则，认识某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件，进而形成良好的语用意识，语法教学就会达到很好的效果。我们也只有利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才是真正做到“以人为本”。
四、培养学生学习语法的兴趣。
1．游戏在语法教学中的应用。
在学习方位介词时，教师首先通过简笔画呈现所学新知。
in the *****der the boxon the boxbetween the boxbehind the boxbeside the box
然后让学生在听与做的游戏中，无形的掌握语法知识。
in the desk---手放在课桌里；
on the desk手放在课桌上；
under the desk手放在课桌下；
beside the desk手放在课桌侧面；
behind the desk手放在书后；
between the desk手放在两本书中间。
最后我们还可以通过竞猜的游戏，增加学生学习语法的兴趣。请一位同学将一支铅笔藏在教师的某个位置并提问，大家猜测回答。经过大量的语言操练，培养学生对具体语法规则的语感，简化、巩固所学语法知识。
在学习be going to do sth 句型时，教师拿起粉笔说：“i am going to draw something, can you guess”?提示学生使用句型 “ you are going to draw…”.
教师每次只画。
一、两笔，让学生继续猜测“you are going to draw…”.直到他们猜中为止。此方法同样适用于there be句型的学习：
sh教师在黑板上画出一个大圆圈并给出单词garden，t: what’s in the garden? 请同学们猜测并画图：
there is / are … in the garden. 此游戏为孩子们提供了一个较真实的情景使用语言，让他们不仅在玩乐中无意识地训练了所学语法，而且主动地加以思考，积极地参与到活动中，提高了学习的兴趣和愿望。
2.通过对比增强语法学习的知识性。
对比法式把学生容易混淆或犯错误的相关语法点呈现出来，引导他们对其观察、对比、分析，找出关键点，并加以突破，使学生最终理解、掌握。(当然此方法较适宜高年级学生)在总结like与 like to后词性的不同时，基于like与like to句型已大量练习，首先通过出示两幅不同的**和学生手中的**或实物，复习name words（名词）；师生动作的呈现复习了action words（动词）。然后，让学生看黑板上的单词，充分发挥自己的想象，完成句子i like …,i like to...
同时，练习like to 时，鼓励学生伴随肢体语言，即：边说边做。当有学生忘记动作，或动作不够夸张时，教师即刻提醒学生，强化动作。
经过大量的练习之后，引导学生对比like 与 like to 的不同用法。这时学生不难总结出：like 后名词，like to 后是动词。
对于学生容易混淆的swim与swimming 在 like 与 like to 后的正确使用，又通过以下句子比较：
i like to like swimming.
i like to jump. i like jumping.
i like to like singing.
教师在引导学生仔细观察这两组句子的同时，用红色粉笔圈出ing，以示提醒，帮助学生理解、记忆。
根据不同的教学目标，我们还可将歌谣法、故事法、图像法等多种不同教学方法，灵活运用到语法教学中，并将语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融在一起，一定会提高小学英语语法教学和学习的效果。
教师：吴润东。
2023年1月18日。
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