谭小花资源县延东完小。
在小学英语教学中，对学生听、说、读、写能力的测试是司空见惯的事。但当前我们农村小学英语教学中，更多的关注或者说只能是对学生读写能力的测试，而忽略了甚至是没有这个能力去完成学生听说能力的测试。从而出现了我们所谓的“哑巴英语”。
出现这样的现象是我们所不愿意看到的，因此，加强小学生英语教学中听说能力测试的研究是有理论和现实意义的。下面就我学习这一主题的一些想法和运用实践。
一、对本专题的理解。
小学生英语听说能力测试，简单讲就是我们常说的听力测试和口语测试。对学生进行口语或听力的测试需遵循一定的规律。小学生的听力能力主要包括语音测试、句子测试和语段测试，即同样要遵循由简到难的规律。
因为小学生的听力理解能力基本处于初级阶段，我们对其进行测试不能太难，应从语音识别到简单句子的训练，再到语段听写的步骤进行。在知晓听力测试的基本规律后，我们应当有一个系统的出题方法。首先是收集听力材料，进行材料选择，其次是听力材料的制作工作，然后进行题目的编写。
同样，在进行口语测试时也应当收集简单情境，让学生在自然情境中与老师进行对话，以此作为测试的方式，让学生充分发挥自己的能力。测试的后续工作就是对测试结果进行科学评价。评价过程中，我们需制定的评价标准，目的是为了能科学合理，真实的反映学生的真实听说能力。
下面就我对该专题的一些理解，进行实际案例分析。二、案例描述听力测试案例：.
口语测试案例：对话交流请回答下列问题。??三、案例分析。
在以上的听力测试案例中，主要体现的是考查学生根据听到的内容理解细节的能力。录音材料偏重对单句的理解，此题适用于各年级。因为该题目相对简单，出题方式直观，学生可根据题目所给出的图画轻松做出题目，不同的年级，只要适当调整题干中的单词难度就可以适用于小学各个年级学生的听力测试。
在上述口语测试中，主要考察了学生回答英语问题的能力。案例中的问题都是一些常用的特殊问句和一般问句的提问，是学生能力范围内的测试题目。四、对案例的建议。
在上述听力测试案例中，我认为可以修改的地方是，在答案的设置上可以遵循一定的规律。因为本题为连线题，如果正确答案的连线混乱，不利于老师批改，也不利于学生作答，还会给学生填加一些不必要的困惑。此外，无论给哪个年级出题，该题目都过于简单，鉴于此，我建议在出题时可以在答案选项中添加一个干扰项，即有一项答案是不必连线的，这样就提高了题目的难度，也更能测试学生的真实水平。
对于口语测试案例，我想提出一些实用的建议：在进**景对话时，最好是学生之间的对话。教师可以设置多个情景，考试时，学生通过抽签的方式决定对话的情景，这样比较公平。
抽完签后，给学生一定的准备时间。对话时根据学生的表现评定成绩。在评定中可以采取分解评分和整体评分相结合的方式。
不仅考察学生语音、语调等能。
力，还要考察学生的整体语言表达能力。
五、关于小学生英语教学忽略测试听说能力问题的行动研究。
为了更深刻的理解和运用好本专题的内容，我拟对我所教的班级进行听说能力测试的行动研究，试图在实践中理解和提高本人测试学生听说能力的能力。我的行动研究设想是这样的：
因为行动研究的基本步骤为问题、计划、行动、反思。我的基本研究步骤为：、问题。
当前普遍存在只考笔试，不考口语、听力的现象，或者对这部分内容不够重视。导致学生普遍口语能力和听力能差的现象。、第一次诊断。
与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其原因可能是：老师缺乏对这一问题的重视，以及老师的业务素质或者是因为我们的老师测试能不强。、提出解决方案。
经共同讨论后提出解决办法：进行实验班级和普通班的对比研究，对实验班进行口语测试和听力测试。、施行方案。
实验班教师按计划认真地组织学生进行测试。、评价问题的解决情况。
在施行过程中，教师注意观察并记录每次测试的效果。发现学生对英语听说没有兴趣，测试活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥、第二次诊断。
年级教育小组再次讨论，推断其原因可能是什么。、再次提出解决方案、施行方案、评价问题解决情况、第三次诊断……
通过不断循环步骤找出问题并解决问题，最终目的是提高学生的听说能力。最后完成行动研究，并做好总结与小组或同行分享研究成果。
培养学生英语听说能力
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