**小学英语课堂教学中的故事教学。
摘要：小学英语故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，是基础教育阶段英语教学内容的重要组成部分，英语故事也是倍受学生喜爱的教学内容。小学英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用。
关键词：故事教学小学英语教学。
故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。因此通过呈现一个简单、有趣的英语故事，让学生在欣赏故事、讲故事的过程中习得语言，满足求知欲，往往可以达到事半功倍的效果。
故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。从小学生最初的听故事，讲故事，到最后的表演故事，编写故事，既能让学生们在故事中学习，达到交流的目的。又能使学生熟悉词汇或对话，将故事中所学的内容作为自己的知识，并在不断的积累中巩固发展。
那么在小学英语教学中怎样引入故事教学，使小学英语教学更轻松、有趣、快乐、易学。下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的几点看法：
一、故事教学具体措施。
一)、选取与创编故事
小学生喜欢玩，喜欢表演，喜欢**和想象，所以所选故事材料要贴近学生的生活，贴近学生的年龄特征，贴近学生原有的英语水平。使学生能习得新的知识语言并能充分展示自己的英语水平和才华。总之，语言材料的难易程度要控制在让学生“跳一跳才摘到果子”的水平上，充分激起他们的求知欲，培养自信心。
1、直接利用现成材料。pep教材中part c story time中的故事，在形式上**并茂，色彩鲜艳，故事内容活泼、新颖，深受学生的喜爱，更重要的是它以学生原有的英语水平为出发点，难易程度适中。简单、有趣且蕴含着丰富的思想感情的故事材料，使学生能在学习新知识的基础上充分地滚动知识并领悟其中的思想感情。
如pep book4 unit6 的一节词汇课中。主要掌握 nurse , doctor , driver, baseball player , farmer5个单词。我直接根据pep book4 unit6 part c story time中的故事展开。
学生很快便掌握了nurse , doctor，driver, baseball player 四个单词。最后让学生来讨论各自家庭中成员的职业，很多学生提出了很多其他的职业如：farmer ,teacher ,student ,engineer，actor等。
通过现有的故事进行教学，学生既可以学习所要掌握的内容，而且在一定程度上增加了英语的词汇量。
2、改编现成材料。一旦学生的思维、求知欲被开启，课内的英语故事并不能满足他们，提供课外的英语故事材料更能激发他们学习兴趣，满足求知欲，但有些课外英语故事有很多生词和复杂的句型，又会使学生产生畏难情绪，效果则会适得其反。针对这一情况，在实际教学中，我们应采用“化难为易”的办法进行改编：
删除其中一些无关紧要的情节或将复杂句型简单化。使内容更容易让学生接受并掌握。如《the little red riding hood》是小学生熟悉和喜爱的课外童话故事。
但这个童话故事情节较为复杂，涉及知识点也较多，对于我们学生来说难度较大，与学生原有的英语水平存在着一定的距离，所以我改编后进行了教学，而且效果也较好。我设计小红帽走在路上，一只兔子说：“little red riding hood。
look out ,the wolf is behind you。然后小红帽回答：“where?
where? 紧接着，又用学过的动物（monkey , pig, bear等）说：look out ,the wolf is behind you！
然后小学生会自然的说出：““where? where?。
再次，引出the wolf is in the door/near the river/on the tree/……等方位名词。在这个故事教学中不仅复习了已学过的内容知识，还新学了动物名称，方位名词等。
通过改编使课外英语故事适合学生的实际英语水平，又不过于简单，难易适中，也不影响整个故事的思想内容，既消除了学生的“恐惧感”，又使学生能进行生动有趣的表演，体验成功，使我们的英语教学更具生命活力。
3、创编故事材料。英语故事教学不能为教故事而教，它是激发学生学习兴趣、使学生习得语言、综合运用语言的手段。因此，在平时的词汇、会话教学中，我们可以把词汇、会话串成一个既贴近生活实际又有趣的故事进行教学，达到事半功倍的效果。
在教学关于pep,book2,unit 6的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small。我在根据所学的四个单词，创编了小故事，又增加了单词vest，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
故事人物：bird dog monkey cat （故事前教师戴学生熟悉的几个小动物的头饰）。
bird:（教师表现出很开心的样子）there is a new vest（这个单词已学过）. it’s nice.
whose vest is it?（教师作飞行的样子）到pig身边。
bird:（尖尖地、柔柔的声音）hi! brother pig. is this your vest?
pig:（粗粗的声音）sorry, my vest is long .
bird:(表现出很失望) mr dog! is this your vest?
dog: (摇摇头)oh, my vest is short.
monkey: (摆摆手)i’m sorry, my vest is big .
cat: （表现出非常高兴，原地跳起舞来） yes .my vest is small .it’s my vest.
三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是也学生喜爱的形式。教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物的不同声音语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好地掌握故事情节中的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。
二)、如何实施故事教学。
教学过程无疑是最重要的环节。在故事教学中可以采取以下一些步骤：
1．学习故事前的铺垫活动阶段(看故事)
故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如在学习《three little pigs》这一个故事时，学生对故事的事先了解能帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。
2．故事学习中的理解活动阶段(猜故事)
猜故事就是**故事情节的发展。教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。
3．故事学习中的自主操作活动阶段（读故事）
整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时，教师要整理出故事线索，在**或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。
4．学习故事后的延伸活动阶段（演故事 ）
教师可以提供一些关键词句，或者出示几组相关**，请学生根据**讲述故事，或者请学生根据内容自主的表演故事。但教师要根据不同情况，提供多种方式让学生选择。如：
有感情的朗读故事，背诵并表演故事，改编并表演故事等方式。
5．学习故事后的成果阶段（编故事）
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师可根据学生实际水平给学生提供难易程度有别的故事材料。针对程度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。
对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使全体学生都有参与故事表演的机会，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展。从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，培养和发展学生的语言运用能力并使其升华为自己的语言。
二、故事教学的思考。
1、保持语言的地道性。为了丰富故事的**，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
2、挖掘故事内容的准确性。挖掘故事材料意味着教师要为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
我们始终要遵循这样一条原则：“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提”的原则。
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