如何激发学生的写作热情呢？笔者认为做好作文讲评这一环节，是非常重要的。平时，我更愿意把“作文讲评”说成“作文赏评”，让孩子们在富有情趣的课堂中，更多地用欣赏的眼光去评价作文，从中培养他们的鉴赏、评价能力。
有了这种能力，何愁写作水平不会提高？笔者对这方面作了一些探索和尝试，略有成效。
一．畅谈“读者有感”，留下点睛之见。
完成初稿后，我让孩子们朗读小组内同学的作文，寻找他们的妙言佳句，再与作者交流自己的感受。有时学生看惯了自己的习作，常常自我感觉良好，对于文章中存在的缺点总是很难找出。因此，只有每一位读者慷慨陈词，献出点点滴滴的点睛之见，我们的作文才能达到令人如痴如醉的境界。
如范泽宇同学读了任顺杰的《澳门豆捞》一文后谈道：
任顺杰的这篇作文中，好多词语用得很不错，如说娃娃菜“绿油油”的；鸡腿菇“白生生”的；美国肥牛生的时候“红白相间的一片片”，熟了以后“皱巴巴的一卷卷”……描述得生动，形象，让我垂涎欲滴，好想也去吃一回“澳门豆捞”。还有一点想法：你有没有觉得第一自然段与文章的中心没多大关系？
是不是可以再概括一些，或者干脆删了？
有时，我也参与其中，不仅对优秀作文加以表扬，还对学生习作**现的问题及时地予以引导，以商谈的口吻提出修改的意见。
如胡磊义同学写了《难忘的教训》后，我发表了这么一段“读者有感”：
读完这篇文章，一个调皮、捣蛋的而又有理想的孩子形象一下子闪现在老师的眼前，鲜明且可爱。特别是文中的“我像个小老鼠似的，东张张西望望，看到周围没有人，才把小虫子放进了她的铅笔盒里。这时偏偏有人从教室走过来，我吓得满头大汗，头也不敢抬，赶紧转身回到了自己的座位上。
”这几话，把自己第一次做恶作剧时的动作、心理写得淋漓尽致。但是聪明的孩子，你知道吗？尊重别人，别人也会尊重你，这样你才会感到真正的快乐。
孩子，你不妨试着去做一做！
这样的“读者有感”，言中含情，言下传情，用殷殷真情去评价一篇篇习作，呼唤着一颗颗心灵。学生听到这样的评语，习作的兴趣怎能不倍增呢？
二．举行“答记者问”，解决写作之疑。
有时，我也会在课堂上召开一个小小“记者招待会”。由事先安排的同学将自己文章中的片段或整篇习作朗读给大家，同时用多**课件展示，接着同学们对这篇习作进行针对性的提问，可以是要求作者介绍自己在立意构思、选择题材、布局谋篇、遣词造句等写作技巧方面的做法，也可以是向作者求教自己在写作过程中遇到的疑难，小作者逐一进行解答。如遇到错误，或冷场，我及时进行纠正补充。
我们一起来看看一次“答记者问”的实录（片段）：
师：记者招待会开始了，下面请方沛同学就你的《不会“看”表的老爸》这篇作文接受各位记者的提问。谁来当记者提问？
记者1：你这篇作文的题目很吸引我的眼球，怎么想到用“不会‘看’表的老爸”作题目的？
方沛：谢谢，我其实想设一个悬念，读了全文的同学都知道，我爸爸并不是不会看表，但我仍用以此为题目，通过这种反常的表现来勾起读者的好奇心，达到诱人阅读的目的。
记者2：我们这次习作的重点是写一个人的特点，不会看表难道是你爸爸的特点吗？我觉得有些偏题，你是怎么认为的？
方沛：我觉得并没有。这篇文章，表面上是写我爸爸不会看表，其实爸爸两次故意看错表，是为了让我能早睡早起，免得上学迟到，体现的是他对我的关心和严格要求这一特点，虽然没有明说，但是我们从字里行间中细细地去体会。
记者3：你在写第二件事例的时候，语言有些啰唆，如果再简洁一点，这样有详有略，会更好一些。你觉得呢？
方沛（思考片刻后）：我回去再改改，谢谢你的意见。
记者招待会”后，方沛同学又对这篇作文进行了认真的修改，结果此文发表在《作文评点报》上，收到样报那天，大家别提有多高兴。
这种“答记者问”的形式让交流不断，学生在相互交流中分享成功的快乐。
三．写写“习作后记”，探索成功之路。
自己的作文经过别人的几番交流之后，孩子们的心里肯定有很多感受。不论是好的还是坏的，我总是让学生在习作后面设计一个“习作后记”表，并在里面写写自己的点滴感受，以便自己进一步摸索作文成功之路。从另一个方面讲，这样做更利于我们从学生的自我评价、感受中检验学生的自我评赏能力是否有所提高。
一位学生给自己《做生活的有心人》一文后写了这样的一段后记：
这次作文得到了老师的表扬，心里乐滋滋的。因为这些都是我自己亲身经历过的，写起来特别顺手。同学们说第四自然段这部分写得过于简单，不够生动，我在想其中的原因是观察得不够仔细。
今后我应该更仔细地观察生活，做生活的有心人，记住老师常说的那句话：生活是写作的源泉，不会观察，就不会作文。
学生的“习作后记”精彩纷呈，如章佳燕的《第一次烧菜》后记：
一开始与大家交流的时候，同桌说如果能把做菜的动作描写得更加细致，再加上一些自己的心理感受，这篇文章就会更妙。后来我请她一起修改，第二次读给大家听的时候，他们说比第一次好多了，把做菜的过程写得很清楚、很详细。
又如胡侠义的《变》后记：
老师说我的这篇习作在描绘小河变化前后的景象时，写得相当细腻，文字中无不体现了我心中对小河的关爱。是呀，我也同意老师的看法，如写“变化前”运用了拟人的手法：看着满目创伤的小河叹着气，流着伤心的泪，一副愤怒而又无可奈何的样子，似乎感到它在向我诉说着悲惨的生活。
“变化后”又用了比喻：它犹如一条碧绿的玉带，河上横跨着一座小石桥，小桥高高地拱起，下面是个高高的半月形桥洞。
从以上“习作后记”里，我们不难看出他们的自我评价能力正在不断地提高。如果每次作文后写一写“习作后记”，学生不就又增加了一次练笔的机会，何乐而不为呢？
四．设置“精彩回放”，展现优秀之作。
每个孩子都渴望自己的作文能被大家重视和赞同。为了满足他们的这种心理需求，我设置了这样一个小小的颁奖仪式——精彩回放。评选前一次习作的最佳开头、最佳结尾、最佳结构以及最佳创意等。
这对每一位学生来说，无疑是一种莫大的鼓舞。在课堂上，事先选择好几篇优秀作文作为候选作品进行朗读。朗读时，我努力营造出一种隆重的氛围，然后绘声绘色地朗读他们的习作，动情地赞扬文中的佳词美句，再由学生集体评议该作品可以获哪一个奖项。
等揭晓奖项后，我郑重地宣布作者的姓名，最后让作者在掌声中领回自己的作文本和证书。这是一种何等的荣耀呀！每次习作时，孩子们多么期待自己的作文被老师选中，学生写作欲望一旦被激起，作文就成了一种习惯、一种乐趣，更是一种享受。
与此同时，我还积极为学生提供展示成功、相互切磋的机会：亮相“习作园地”，参加竞赛投稿，汇编班刊《童心飞扬》等，这些做法不但激发了孩子的写作热情，而且收获了比写作本身更重要的快乐、自信。
让我们引导孩子带着浓厚的兴趣去阅读，用欣赏的角度去评价。这样富有情趣的讲评，既肯定了习作者的长处，又使欣赏者从中得到启发，真正成为学生展示成功，张扬个性的舞台。
作文评语让作文评语多些人文关怀
外面世界真精彩，同学作文好无奈，苍白无力常徘徊，灵气文采皆不在。可能每一位语文老师在批阅学生作文时不免会有这样的感概。的确，素质教育的大力推广，并没有从根本上让学生作文生动起来，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到...
让作业设置多些人文关怀
亓鹏。国家中长期教育改革和发展规划纲要 年 提出以 建立学生课业负担监测和公告制度 等方式，为中小学生减负。但在当前的教学实践。中 仍有教师在作业设置上习惯于布置大量重复性。作业，忽视学生的兴趣爱好 情感态度以及实践能力和创新精神的培养 影响了教学质量的提高科学设。置作业 让每一次作业都能见证学生的...
让家庭作业充满情趣
作者 耿茹。河南教育 基教版 2014年第03期。做家庭作业是学生每天要做的事。每天做家庭作业不仅可以培养学生的责任意识，还会使学生从小养成自主学习的好习惯。可有的时候我会不经意间听到学生抱怨 家庭作业这么多，烦死了！细细一样一样数来，我觉得作业并不算多。那为什么学生如此反感呢？于是我便开始留心学生...