作文个案分析

学生作文个案分析。

前言。作文是学生运用语言文字来表达思想感情的活动。写作过程中离不开两个重要的因素：

感知和感悟。感知源于生活，感悟出于“我”心，而中学生受生活经历和知识的局限，如果教师让学生自己去泛泛地感受生活，那是不科学的，也不符合教育规律。因此，教师要激发学生热爱生活，勤观察，多思考，鼓励学生多练笔，充分发挥教师的主导作用。

作为主体的学生就要去接触、去思考，养成习惯。

一、个案描述。

学生涂青青，今年15岁，在初二（3）班学习。平时沉默寡言，不与同学交流，上课基本上不抬头，如果不是老师提问，从不主动回答问题。每次两节课的作文都得拖到课余时间才能完成，并且作文内容大都是抄袭的。

为此我找她谈过话，她不屑一顾的说：“我最讨厌写作文，一上作文课我脑子空洞洞什么也没有，直想睡觉”。

二、个案分析1、学生怕写作文，使作文教学陷入困境。以往的作文教学注重命题作文。这种方式虽有利于教师的指导，方便了教师，但制约了学生的个性和创造力。

因为教师对命题作文的指导往往比较空乏。注重形式、技巧、忽视内容、思想；注重文法文理，忽视表情达意。老师给学生的提纲就成了学生不敢逾越的雷池。

本来作文“就是综合的表现他现在对以前知识、思想、语言等方面的积累，却成了学生按老师的意思画葫芦，学生无话可说，不得不说，于是硬着头皮无病呻吟，甚至抱着作文选东拼西凑。2、过去的作文教学要求过高，学生无法达到，有畏难情绪。这严重挫伤了学生的作文兴趣，以致学生讨厌作文，惧怕作文。

3、一些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。他们认为，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。

4、学生的阅读量普遍地偏少，大多时间都浪费在看电视上，而电视只能让学生觉得热闹，并不能提高学生的语言表达能力，这是造成学生作文无话可说，有话不知如何去说的重要原因之一。

三、个案辅导策略。

一）、培养写作兴趣。

兴趣是最好的老师”，兴趣是一种内在的动机。只有感到写作的乐趣，才能达到由乐写到勤写，最终达到会写的目的。像本次个案中提到的涂青青同学，她总是感到写作文时，脑中空空的，无具体内容可写，语言空洞，只是字词的拼凑堆砌，根本谈不上真情实感，或移花接木，内容雷同，这些全表现为苦于无“趣”。

我认为写作课上教师要充分尊重每一个学生，相信每一个学生的潜能，要为每个学生创设多种情境，从多方面、多层次激发学生作文的兴趣。对于涂青青同学我也是这样做的。

首先，要激发学生读的兴趣。古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

在我们语文教学中，作文教学往往是架空了的，无依无靠，单纯的“为作文而作文”，这样的作文教学必然是失败的。在作文教学活动中，我就有意识的培养学生读的兴趣，每周安排一节阅读课，从学生喜欢的入手，不强制学生读什么，只是适时引导。

其次，要培养写的热情。在平时作文的教学中，我们切不可随意否定任何一位学生的任何一篇作文，这要求我们在主观上允许学生写自己想写的内容，不轻易否定。因此，大胆放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。

写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文**等等。同时，要根据学生思维活跃的特点，设置一种迷人、优美的教学情境，就可能使他们入境生情、触情思人，从而激发写作热情。只有这样，才能让我们的学生真正的爱上语文，爱上作文。

而这一切不正是我们所努力追求的吗？

二）、循序渐进，逐步提升。

一些学生视写作课为枯燥乏味的课程，一提作文就发怵，为提高学生写作的兴趣，教师不妨循序渐进，逐步提升。

首先在学好习作例文的基础上，有学习到模仿，从单项到综合，从口述到笔练，为学生架起一步一梯的台阶，一个阶梯一个目标，最后逐渐实现终极目标，让不同层次的学生都能在审题、选材、布局谋篇、表述方面模仿例文去练习。这样每个人都能尝到成功的喜悦，得到心理满足，逐渐克服掉写作的心理障碍，形成乐学的心理态势，再由乐写过渡到勤写，在写作中有所提高有所创新，从而取得更大的成就，形成良性循环。

三）、引导学生做生活的有心人。

学生写作文无非就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情用恰当的语文文字表达出来。可见，生活是学生写作的源泉，因此，教师要开拓作文题材，使之与五光十色的现代化生活相适应。另外，要让学生看到生活是一个丰富多彩的世界，有意识的组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，为写作积累素材。

四）、评语要充满赏识性。

在每个人的潜意识里都有被承认、被肯定的愿望。作为一个孩子，由于年龄、知识、经验所限，他冥思苦想写出的作文，如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责，缺点放大的否定，这必然导致他视写作为畏途，因此而失去写作的乐趣与信心。我在评价学生的习作时，尽可能地找出学生习作中的闪光点，用放大镜加以扩大。

一个叫王倩的学生，初转入我班时，一件非常有趣的事在她的笔下变得黯淡无光，一场美景在她的笔下也显得毫无生机。每次拿到她的作文，我总是尽量去挖掘她文中的亮点，从一个词到一个句子。“你看见了××词语下面的小圆圈吗？

那是老师赞许的呵呵笑声。”“那根根的浪线已告诉老师，你是一位有潜力的学生。多阅读，多积累，相信你会更棒！

”慢慢的一年过去了，她的习作发生了巨大的变化，事情具体了，文章也生动了。

四、个案辅导效果。

经过半年多的教育和引导，再加上涂青青本人的努力，教育效果是比较明显的：1、她现在上课前认真做好准备工作，课上认真听讲，虽然接受的慢一点，但课后给她补补课，她也能弄懂书本上的内容了，作业速度也快多了。2、基本上能独立的完成一篇习作，不需再东拼西凑了，且也能做到文笔流畅，内容充实，基本上没有错别字。

3、养成了摘抄优美词句的好习惯。每当我上课时，总能见到她俯首阅读的一幕，旁边还放着一个笔记本，上面密密麻麻的字，这种情景想想以往怎么也不可能跟她联系在一起，每当此时我总是油然而生一种小小的成就感，同时这激励着我以后对学生的工作要更加的细心和有耐心。相信我一定会越做越好！

五、结论。总之，在作文的教学中，教师首先要着力激发学生的写作兴趣，使学生产生乐写心理，同时要引导学生在丰富多彩的生活中学会观察、学会思考，积累资料，勤于动笔，养成勤写的习惯，再通过教师的讲评由乐写变勤写，由勤写变会写、在教师指导下不断提高学生的写作水平。?阅读全文(167) |回复(0) |引用通告(0) ?

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10唐桂来。

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