随着新一轮课程改革的全面启动，构建具有时代特征的、促进高中生全面发展的理论体系和教学模式已成为教育工作者面临的紧迫任务。课程改革必须坚持实事求是，不搞一刀切。英语教学的内容涉及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面，要透彻理解这些问题并非易事。
下面就英语新教材教学实践中的写作教学略述己见，以抛砖引玉。
在写作中大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力；在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，所写语篇断断续续，文章主题模糊不清；在写作中经常按照中国人的表达方式、思维习惯强行组成词句，致使在写作中错误百出。
要提高学生的写作能力，需要从以下方面做起：
一、加强课外阅读
读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这几句中国的俗语放在英语写作中我认为也一样成立。
见多识广，才能胸有成竹，才能写出精彩的习作。学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在写作中经常按照中国人的表达方式、思维习惯强行组成词句，致使在写作中错误百出。结合新课改的要求及标准，要鼓励学生去大量阅读优秀的英语范文，通过阅读不同内容的文章，增加中学生对英语表达方式的理解，锻炼他们的逻辑思维能力，掌握英语的语言表达方式。
这样还能够开阔学生的语言视界，从中获得更为广泛的英语文化背景知识，提高英语表达能力。
二、重视积累
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。词汇、语法、句型、句式是英语写作必不可少的基本要素，所以要想让学生在英语写作中准确地表达出自己的思想，就必须让学生尽量多掌握一些英语词汇。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。
在写作中，要多使用高级连词，正确使用各类从句、强调句和倒装句，使其成为文章的闪光点，使作文档次再上一个台阶。
三、克服母语影响
在英语教学过程中，母语对教学存在一定的影响，因为两种语言在表达上有很大的差异，而且两种语言所在国家的语言习惯也不同。因此，在英语教学中，对教师来说，要帮助学生克服语言表达上的障碍，培养学生的语感，养成良好的语言习惯，提高学生的英语写作水平。英语和汉语是两种不同的语言，属于不同的文化范畴。
具有十多年牢固汉语基础的中学生在学习与汉语截然不同的英语时，很自然会受到汉语习惯的干扰。原来从母语中学到的东西会不停地、下意识地出现在学生学习英语的过程中，从而影响着学生的正常学习，受到思维定势的消极影响。所以教师要尽量使汉语学习的能力向英语能力发生正迁移，利用学生的已有知识，激发正迁移，及时总结英汉语言在使用中习惯上的差异，变中求通，通中求活，活中求新。
这就需要教师及时捕捉和正确引导。
四、提高写作技能。
写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。教师可根据学生实际，例如性别、兴趣、能力、英语成绩等，进行合理搭配，将全班学生划分成若干个小组。小组进行讨论，围绕写作主题，包括审题、挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨**章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。
小组成员既可以轮流发言、互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员记录，还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结、记录等等，追求人人有进步。
评价和修改在写作中是至关重要的。评价的内容为：文体是否正式；过渡词是否运用得当，行文是否流畅；拼写是否正确，是否存在病句；运用高级词汇是否正确；有无精彩句型；卷面是否整洁。
并且要用红笔划出精彩的句、段，交流不同观点，取长补短。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
总之，教师要在实践中灵活运用多种方式，指导学生持之以恒地在阅读、积累等方面下功夫，循序渐进地提高写作能力，为终身学习打下良好基础。
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