作者：何山鹏。
**：《科教导刊》2024年第33期。
摘要普通高中英语课程标准（实验）的提出给高中英语教学既带来了机遇，又伴随着挑战。英语作为一种通用国际语言正在被越来越频繁的使用。英语学习者将会更普遍地使用英语进行交流，特别是书面形式。
因此教师应重视英语写作教学。本文**了高中英语写作教学中存在的问题，并针对性地提出了一些建议。
关键词新课程英语写作教学。
中图分类号：g633.4文献标识码：a
0 引言。写的技能指学生运用所学语言知识与技能进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。基于任务的书面表达评价活动，着重考查学生以书面形式表达意义的能力，而不是特意考查词汇或语言知识的运用情况。
1 高中英语写作教学中存在的问题。
1.1 英语写作练习形式单。
一、内容枯燥。
1）写作练习形式单一，传统的写作练习形式内容单一，而且往往不重视真实意义的表达，即学生不需要根据自己的思想去表达，而是以不同的形式表达教师已经提供的意义。（2）写作内容枯燥，当前的大部分英语写作练习都是课堂以外一般不会发生的的一些学习型任务，而不是接近或类似于现实生活的各种事情的真实任务。
1.2学生英语语言基础薄弱。
1）词汇积累，学生谈到写作困难时，常说他们的词汇量不够而影响表达，不能自由表达自己的所想，教师也常抱怨学生词汇量太少，认为学生是眼高手低。（2）在传统的语法教学中，教师一味的强调语法规则的掌握，而不是将其运用到实际的语言输出中。导致学生熟知各条语法规则，但到真是的写作训练中，各种简单的语法错误层出不穷。
（3）英语写作能力缺乏，教师在写作教学中一味的让学生背诵例文，积累好的句式结构，并未对学生的英语写作技能和策略没有进行系统的训练和指导，学生缺乏必需的英语写作能力。
1.3母语负迁移的影响。
消极的影响被称为负迁移，负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。由于学生的母语汉语和目的语英语存在一定的文化差，母语的语言习惯在一定程度上会干扰英语的学习。
1.3.1词汇负迁移。
汉英词汇关系比较复杂，这是汉语和英语的文化的异同造成的。我们大致可以将其分为三类：（1）词义相似，其指称意义和内涵意义相符；（2）词义不同，其指称意义相同但其内涵意义不同，或者指称意义和内涵意义均不相同；（3）词义空缺，指称意义和内涵意义在另一种语言中均没有，造成词义空缺。
1.3.2句法负迁移。
汉语句子和英语句子代表不同的概念。汉语句子重意义和功能，英语句子重形式和功能，强调形式和语法结构。
1.3.3篇章负迁移。
汉语篇章的形式多种多样，履行着交际的不同功能。汉语篇章和英语篇章的信息结构、衔接手段与逻辑连贯方面有不同之处。
2 提高英语写作教学效果的策略。
2.1 激发学生的英语写作兴趣。
1）利用教师期望效应激发学生的写作兴趣。教师对学生的期望对学生有着深刻的影响。教师要避免传递认为学生不愿意写作，或者他们写作也只是为了取得高分的消极信息，而是把学生看作渴望学习的，渴望写作的人。
（2）利用学生已有的喜好形成写作兴趣。有关研究和教学经验表明，当学生缺乏写作兴趣时，可以利用学生对文娱活动、科技和游戏等的兴趣，将其与写作发生联系，把对这些活动的动机和兴趣转化到写作上，使其产生写作兴趣。
2.2 过程写作法的写作技能的培养。
英文写作是一种语言综合能力的训练，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。任何一个学习写作的过程都是一个渐进的过程，过程写作教学把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇转向了对写作内容及写作过程的整体关注。在过程写作中，一篇文章的写作过程大致分为三个阶段：
准备阶段、起草阶段和修改阶段。
1）准备阶段。首先是构思选材，构思选材是先导和基础，在此阶段教师可采用头脑风暴法、提问法和讨论法帮助学生构思选材。在学生对写作构思好了之后，运用概念图将学生的观点想法及其联系表达出来，帮助学生理清思路。
（2）起草阶段。在这一阶段学生根据自己的构思选材和教师绘制的概念图，把初步构思成熟的内容用文字表达出来。在这个过程中，重要的是思想的表达，不用过分的考虑词汇、语法和格式等内容。
否则会影响内容的表达。（3）修改阶段。根据同伴或者教师的反馈，对文章进行修改。
修改主要包括两个方面：首先信息点是否完整，有无遗漏；再者是语法的正确性，包括词法和句法，词法方面检查时态、语态、主谓一致、冠词、名词单复数和词语搭配等。句法方面主要检查是否是否使用了熟悉的句型，特别是尽力试用简单句这一原则贯彻地如何；最后则是拼写和标点等细节性问题的修改。
（4）改写定稿。改写定稿是对修改的作品进行再思考、再升华，之后定稿。这是一种提高写作能力的有效途径。
2.3 写作反馈和评定。
1）写作练习反馈要及时。写作练习的反馈包括作文的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效。及时的反馈能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，能有效地激发学生的写作动机和积极性。
通过写作结果的反馈，学生可以看到自己写作能力的进步，激发进一步写作的愿望。（2）写作练习反馈要具体。反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。
在批改学生习作时，不是简单的写上“a”或“b”等等级，而是用眉批、评语的形式指出作文的有点和不足，同时赋予鼓励性的语言。
2.4有意义写作。
有意义学习”是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性、非人为的联系。传统的英语测试训练往往不重视真实意义的表达，即学生不需要根据自己的思想去表达，而是以不同的形式表达试题已经提供的意义。基于任务的写作练习则要求学生根据语境或学生的亲身经历来进行真实表达。
2.5 鼓励学生增加课外阅读量。
英语写作能力在一定程度上取决于其阅读量。要写出优秀的作文或者文章需要大量的英语语言输入，即阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：
“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”
3 结论。高中英语写作教学任重道远，在新课程改革全面推进的大环境下，广大高中英语教师既要大胆探索，又要勇于实践，与时俱进，脚踏实地，总结实用有效的教学方法，在写作教学中帮助学生学会具有积极的写作态度和写作方法，以促进学生英语写作能力的不断提高。
参考文献。1] 教育部。普通高中英语课程标准(实验) [s].人民教育出版社，2003.
2] antonia chandrasegaran著。英语过程中的教师介入[m].赵晓东，注。北京：人民教育出版社，2007.
3] 呼凌。新课程背景下的高中英语教学。中学生英语，2010.9.
4] 王霞。论高中英语写作中的几种负迁移。中学教学参考，2011.5.
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