一、重视词汇积累,打好写作基础。
俗话说,万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此,如果没有大量可用的词汇,即使有很多美妙的构思很精妙的句子,也无从表达。
单词写不出,写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累,词意和词性的理解。当然,词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。
在课堂上就要强调英语的语法特点,尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果,而是要求他们多读课文,甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统,避免了只见树木,不见森林的弊端。
让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度,能掌握一些优美句子究竟何时用,何处用。
为了达到这种教学目的,我始终坚持每上完一篇新课文,都要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,相关词性的变化,并及时批改,要求学生在批改后认真订正。同时,每篇课文的内容除了要求背诵之外,还要求学生对经典及常用句子进行默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇,同时通过句子的默写,也加强了学生的语感,在语言的组织上更为得心应手。
在语感方面也要进行大量广泛的阅读,才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因此,在抓好课文教学的同时,我鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。
吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,在表达上也更地道,因此也可以减少中文式英语出现的次数,这样就形成了良性循环,语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性,而多用英语思维又会增强学生的语感。
二、注重素材积累,激发写作欲望。
很多学生,包括一些学习基础较好的学生,写出来的文章内容单一,不详实;不注重细节描写,同样的句型结构在同篇书面表达中反复出现。有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。这其实和学生平时不注重素材的积累有相当的关系。
因此,在平时的教学过程中,我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识,要求他们订阅英文报纸,每月在班中开展一次读报活动;同时,还要求每个学生有写英语日记的习惯,定期地抽查一部分学生的作文。
除了教师这些有意识地进行训练之外,学生本人也应有大量的课外阅读。况且阅读本身也是英语教学的主要目的之一,读书百遍,其义自现,阅读的重要性由此可见一斑。也只有在多读、多看的情况下,才可以慢慢尝试写,模仿写作,从造句、组句成段练习开始,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。
大量阅读可以提高阅读速度,扩大词汇量。其次,阅读也是吸收,在读的过程中,要多背多记,为写作提供语言、内容和临摹的典范。阅读与写作紧密结合在一起,让学生在阅读过程收集材料,是解决学生无话可说的一条有效途径。
在阅读时,可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型,时间允许的话,让学生做好阅读笔记,注意这些词的搭配可以进行归纳整理,收集习惯用语,背诵一些佳句或句式,相信通过一段时间的积累,以后在写作时能灵活运用,写出来的文章也会让人觉得耳目一新,引起读者的共鸣,有种身临其境的感觉。
三、仿写、改写、扩写,落实三管齐下。
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