作者：刘劲峰。
**：《校园英语·中旬》2024年第06期。
写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。
教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。
一、缩写——用缩影的形式把握课文。
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇milu deer return to china的缩写：
long long ago milu deer was a usual animal in china. some of them had been sent to other countries， such as england. in china， people killed them， and milu deer disappeared during the ming， qing periods.
they were kept in the great park. the number of them increased very fast.
这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目milu deer return to china这个中心和重点，它丢掉了milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个milu deer中心，milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。
以下是常用的几种缩写方法：
1.对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，the rescue （sefc 1a unit 4）一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如first； next； then； finally来概述全文。
2.对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。
二、仿写——用类似的情境模拟课文。
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
1.仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议**等，在仿写时，要注意学习其结构特点。
如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议**也多采用三段式：
第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。
了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
2.仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。
特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。例如，在new zealand （sefc 1b unit 18）课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以taiwan island， china， our city等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
三、改写——用全新的样式诠释课文。
改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
例如，在学习了the necklace （sefc 1b unit 15）一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。
处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
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