作者：吴春华李陵峰。
**：《当代教育》2023年第03期。
该文提取国外对本科生英语写作课模式的重点，简化罗列出关键词后方才可落笔写作的简明准备步骤，通过对高中生的具体教学实验，阐述了教学阶段的各重要环节，记录了实验对象的选择以及取样和样本统计的过程，检测了这个简化模式对高中生教学的实用性。
一、前言。落笔难”不仅仅是大学本科生用外语写作时的普遍体会，更是国内高中生用英语写作文时的切身感受。国外以英语为母语的大学本科普遍开有英语写作课，在对其本科生的英语写作训练时都采用了相对比较固定的模式，即让学生写作时体验准备、计划、酝酿、落笔、修改的训练学习过程，以适应学生未来书写**或其他各类文章的需要。
国内高中生进行英语写作时普遍有这么一个现象，即比较缺乏信心，因为他们自认为英语不是母语，所记忆的英语词汇很有限，以及在写作中，往往过于侧重各种语法、句型的运用，而忽略了文章内容本身应有的连贯性。这不仅造成了“落笔难”，而且写出来的文章显得“僵硬”，甚至缺乏逻辑性。
针对国内高中生的上述现象，本文尝试着把国外针对本科的英语写作训练相对简化成更简单的模式，引用到国内以英语为非母语的高中生英语写作教学中，**其是否实用有效。
二、教学探索模式。
本文的具体教学简化模式是：当学生理解了写作要求及作文的命题形式后，要求学生直接切入主题（subject），针对主题酝酿写作文章的框架（body structure），构思出main idea，再由main idea建立起支持其main idea的论述话题（topic）/事件（event），然后由每一个topic/event列出若干个有关的key words。这是学生在落笔写作前必须完成的写作准备步骤。
学生开始写作时，要求学生牢记自己的逻辑路线、清楚地表述问题，再把这些已列出的key words用自己所熟悉的语法、句型，完成为一个个与topic/event有关的句子。整篇文章必须以清晰的结论收尾。
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