第4卷第1期2023年3月潍坊高等职业教育。
weifanghighervocationaleducationvol.4no.1mar.2008
高职英语写作教学方法探析。张倩。王。
蓉。潍坊职业学院，山东潍坊261031)
摘要：目前，高职院校英语写作教学面临着种种问题，学生写作能力普遍较低，本文从写作教学的现状入手，对如何改进英语写作教学方法进行了分析。关键词：
英语写作教学；教学方法中图分类号：h319.36
随着近年来国家大力发展职业教育和扩招的进行，高职院校发展迅速。随之而来的便是学生数量大量增加，英语作为一门必修学科，在教学上面临较大的困难，而英语写作教学在整个英语教学中更是面临不少问题。怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平，包括英语写作水平成为一个令人关注的课题。
现针对高职英语写作教学的现状，对改进教学方法进行**。
文献标识码：a
如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，个别人甚至最终放弃写作练习。
四)学生的写作能力。
第一，外语语言基本功不扎实，不能准确地用外语表达自己的思想。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯。
第二，学生缺乏外语写作基础知识。许多学生认为，只要有了足够的词汇和语法知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。
它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的功夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。
语义不连贯，加上语言表达模糊不清，“中国式的英语”和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅。
第三，学生对外语写作缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文研究重写。长此以往，写作能力并没有大的长进。
更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。
第四，学生缺乏良好的外语写作习惯，实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用。笔者在写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
一、高职英语写作教学的现状及面临的问题。
一)课时。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上，写作教学成为了精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面，都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
二)教材。近几年来，各高职院校主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》,上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》等。
这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作方面随意性较大。
三)教师批改。
由于教学任务繁重，批改作文往往流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的写作批改工作受到了一定影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
收稿日期：2008-01-12
二、高职英语写作教学策略。
以上这些方面的问题，有赖于日常教学中有针对性的。
作者简介：张倩(1980—),女，山东潍坊人，潍坊职业学院教师。主要研究方向：商务英语写作。
潍坊高等职业教育。
改进。笔者认为，英语写作能力的提高，掌握足量的词汇是前提，准确理解词义是基础，能写出语法正确、意思清晰的文章是目的。鉴于英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，笔者建议在课堂教学中从以下几个方面进行改革。
一)改进教学方法。
关于写作的教学法，目前较为普遍的有结果教学法(productapproach)和过程教学法(processapproach)。结果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写制。
2023年3月。
把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉；阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野，大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。
四)采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机。
作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传统的做法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找作的全过程，课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。
写作教学中，用过程法取代传统的结果教学法。传统上，我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单向交流的模式，学生把写作看作是一次性行为，把初稿当作成品，学生不能从教师的评改中获取有益的启示。
与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。
在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。
最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
二)抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。
不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
三)开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣。
找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。
这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处，同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外，针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出其错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。
五)注重文化方面的学习。
词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。首先，许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。
其次，文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。
这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展。而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议**中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”,得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，则要研究遵循英语的写作规律。
六)加强母语学习，多做练习。
母语在外语学习中起着正负迁移的作用。所以，我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。
汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰：“熟能生巧”,所。
第1期。以我们应该给学生多做练习的机会。同时，确保让学生练习的题目是学生熟悉、关心的题材，从而尽量减少“后摄抑制”对外语学习的干扰作用。
七)运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多**，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。
学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，**写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
张倩，王蓉：高职英语写作教学方法探析总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。
作为高职院校英语教师，应从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的、适合学生的写作教学方法，使学生外语实际运用能力上一个新台阶。参考文献：
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