心理学研究证明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心倍增，乐于交往。教学中，我热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁，不会因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。
提问题或组织课堂活动，机会尽量平等，尤其注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
2． 培养小老师，开展小组学习。
每接手一个新的班级，我第一时间是分析学生的情况，找出一些苗子加以培养。重点培养“科代表”和小组长，要全班同学学习的，先让他们学会，至少先学一步，再层层落实，多检查督促，多争取家长配合支持。
3． 降低起点，培养兴趣。
从语音入手，复习（不如说是重新学习）语音。突击记忆单词，梳理语法，熟悉句型。通过视、听、说的方法使学生较扎实地掌握基础知识，并且背诵一些重要句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
在复习时，把教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化， 使学生对所学的同类知识一目了然。最后过好写作关，语法教学和书面表达训练齐头并进，复习时态语法时应突出重点，攻克难点。为帮助学生正确运用常见的几种时态，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并且通过简单的例子，清晰理顺简单句的用法，用不同的时态造句。
在此基础上，进一步提升到造一些复合句，这样学生在写作时就运用自如了。
4． 学以致用 ，升华口语。
学英语的目的是为了交流，英语是一门用来交流思想的工具。平时从熟悉的身边的事例入手，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学。话题可包括：
数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。采用多**教学使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
三、反思。好的教学方法有利于开发学生的潜能。特别对于部分后进生，教师要用辨证的观点和发展的眼光看待他们，他们并不是定了型的砖。
教师既要喜欢优生，更要喜欢学习能力较弱的后进生。我校是生源较差的农村普通中学，对于这样的班级，只有通过各种打破常规的教学，才能取得新的突破，按照以往的经验，学生基础差，上了初三后，很难赶上其他同学，除非采取课后各种各样的补救措施，否则，要他们成绩有一个飞跃，是想都不敢想的。近年来，根据学生的情况采取灵活的教学方法是笔者进行的尝试，适合学生的教法，学生更主动参与课堂教学活动，课堂气氛更为轻松活跃，从课堂上回答问题的准确性，多样性及考试测验上反馈回来的信息看，学生的综合能力英语水平的确有了明显提高了。
实践证明，通过语音、词汇、语法等教学，我深深体会到，根据学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，低起点是完全有可能帮助后进生把学习赶上的。尝试适合学生特点的教学方法有利于锻炼和提高教师的教学能力。适合学生实际的语音、词汇、语法教学有利于提高课堂教学总体效率。
从中考成绩看，部分学生经过初三的学习，从原来的三十多分上升到中考时的九十多分。据跟踪了解，这部分学生上高中后英语成绩仍然稳步上升，这进一步证明了学生有可持续学习的能力。
为什么在传统的教法中，教师不遗余力地讲解，操练语言知识却吃力不讨好？而采取适合学生的教法中，老师说少了，成绩更好了呢？这不禁引起笔者的深思。
在传统的教育观念中，教师是语言知识的传授者，学生只是简单地“接受知识”，而不是积极主动地“发现知识”，他们的主观能动性得不到充分发挥，处于被动学习状态。因而师生双方陷于“教师教得苦，学生学得累”的恶性循环中。在科学发展观指导下，学生是教学活动的主体，学生由始至终都是在教师的引导下，去发现问题，解决问题，他们在适合自己的自主学习中尝试到探索的乐趣和成功的喜悦，因而学习积极性更高，学习效果更好。
教无定法，只要让学生更好更快地掌握了该掌握的知识就是得法。
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