作者：王慧铭。
**：《新课程研究·基础教育》2023年第02期。
摘要]本文首先分析了产生情感障碍的各种因素，然后**了培养和克服情感障碍的策略，建议通过增强师生之间的相互信任，增强学生的动机和兴趣，增强课堂教学的艺术性，来引导学生克服英语学习中的情感障碍。
关键词]英语教学情感障碍策略。
一、情感障碍（emotional barriers）
我们所说的“情感障碍”并非一般的心理学专业术语，它是指学习者由于心理所引起的二语或外语学习得的阻力。动机（motivation）、自信心（self-confidence）、焦虑（anxiety）是导致学习者产生情感障碍的主要因素。如果学习者动机明显，自信心强，而焦虑程度低，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，且输入效果好。
相反，缺乏动机、自信心弱、焦虑程度高的语言学习者的情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差。因此，创造一个情感过滤程度低的语言环境是语言输入的前提。
1.动机(motivation)。人的一切活动都是受需要驱动的，这种内在的需要往往表现为一定的价值追求。
需要是人对某种目标的欲望与渴求，表现为愿望、兴趣和动机等，是人的认识活动和实践活动的出发点。据调查目前我国中学生学习英语的动机可分为七类：内在兴趣动机；成绩动机；学习情景动机；出国动机；社会责任动机；个人发展动机；信息媒介动机。
以上七类动机都对学习投入有影响，虽然影响的方向、强度不同有所不同，但对激发学生学习英语的积极性都有正向促进作用。英语教师应注意对学习积极性有促进作用的各种学习动机，并根据学生的具体情况给予强化。
2.自信心（self-confidence）。自信心是一个人取得成功的心理基础，是一种催人向上的原动力，是一种与进取心相联系的积极的心理品质。
可以引发学生学习的自觉性、主动性。随着知识、能力各方面的发展，他们一般都会对自己做出肯定的回答和评价。自信心强的学生总是有争先进、争上游、不达目的不罢休的好胜心；缺乏自信心的学生他们在学习中总是对自己评价过低，认为“我不如别人”、“别人比我聪明”。
英语教师应该特别注意保护与培养学生的自信心。
3.焦虑（anxiety）。语言焦虑是学生在学习过程中产生的诸如紧张、担忧、害怕甚至恐惧等不正常的情绪体验。
焦虑感妨碍学生的正常思维，延误学习时机，容易造成恶性循环。据分析，引起我国中学生英语学习焦虑的因素有：学生学习目标设定的盲目性；过多的测试；学生在学习过程中教师给予过多、过于苛刻的否定评价。
来自家长的过高期望带来的心理压力。教师要努力去降低学生的焦虑感，消除影响学习的不良心理障碍。
二、克服情感障碍的策略。
1.尊重与鼓励学生，增强学生的语言学习信心。教育的前提是尊重，处在成长中的中学生的自尊心更是极其敏感和脆弱，更需要教师的细心呵护。
大量的研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。
在教学中，教师首先要尊重和信任学生，要小心爱护学生的自尊心。教师在与学生的交流过程中，不要轻易刺伤学生的自尊心，而是以表扬鼓励为主，多看学生的长处。肯定的话传达正信息，否定的话传达负信息。
负评价极易导致学生的自我“负驱动”，而一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。因此，在英语课堂上，教师要采用鼓励式教学原则，运用“皮革马利”效应来激发学生的学习热情，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的快乐，尽量减少其挫折感和失败感。教师还应采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中，帮助学生解除心理压力，释放心理负荷。
教师温和的声音、微笑的面孔、鼓励的眼神、理解的表情等都会给课堂带来愉悦的气氛，使学生感到老师亲切可信，上课时遇到困难也就不会出现恐惧心理。
教师应把学生当作朋友来对待，设身处地地站在学生的立场去思考问题。设想学生的处境和心理感受，缩短师生之间的距离感，以减少学生对教师的畏惧感。融洽的师生关系能给学生安全感，从而减少焦虑，增强学生的语言学习信心。
2.运用交际教学法，充分发挥学生的主导作用。根据交际性英语教学的理论原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律。
交际性教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。形式多样的pair work, group work, team work能引导学生按照老师事先的安排，复习所学内容、 讨论语法知识、交流预习心得，进行口语训练。在这个学习圈里，学生彼此之间亲密融洽，互相包容，互相理解，没有压力，勇于尝试，主动学习。
而此时的老师，不再试图控制和干涉学生的谈话和自主学习，让学生畅所欲言，当一个好的听众和观众。这种学习方法最适合消除学生在听说训练中产生的焦虑情绪。大部分学生在他们的谈话圈子中感到轻松，减少了自我威胁，产生了安全感，消除了师生之间存在的障碍和紧张状态。
3.营造宽松和谐的课堂氛围，降低情感焦虑。在英语教学中，教师要对学生的情绪进行科学的控制，充分调动学生的积极情绪，即学生的学习兴趣和动机，以抵消在学习过程**现的诸如焦虑之类的消极情绪。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，还能促进学生的智力的发展。学生如果对语言学习失去了兴趣，学习就不再是一件快乐的事，焦虑情绪也就会随之而产生。故此，培养学生的学习兴趣是消除焦虑的有效手段。
在英语学习中，教师可采用以下教学手段来培养学生的学习兴趣，以降低情感焦虑。
1）采用情景教学法。合理使用道具和现代化教学传媒技术，对每一篇课文都设计出一个比较简单而又逼真的情景，让学生亲历其景，使之感觉到学习知识不再是一个枯燥乏味的过程，而是一种非常有趣的经历。在寓教与乐的游戏中，学生乐在其中，没有不良情绪的障碍，不知不觉中学到了知识。
2）组织丰富多彩的英语课外活动。成立英语课外兴趣小组，教唱英语歌，组织“英语角”、英语晚会。将课文改编成短剧、小品、故事，学生扮演角色进行表演。
实践证明，轻松惬意的学习环境能最大限度地降低学生的焦虑程度，消除影响学习的不良心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。
由此可见，当中学生在英语学***现情感障碍时，只需把握住它的内在规律，针对产生情感障碍的主要因素，增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的学习动机和学习兴趣，等等，就一定能引导学生克服情感障碍，最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
2]高一虹，束定芳。试论影响外语习得的若干重要因素[j].外国语，1994,(4).
3]刘润清。决定语言学习的几种因素[j].外语教学与研究，1990,(2).
4]文卫平，朱玉明。外语教学情感障碍研究[j].西安：西北大学出版社，1998.
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