作者：蔡文艺。
**：《内蒙古教育·综合版》2023年第02期。
新课程改革以来，课程标准取代了教学大纲。课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”，它能为教师的教学“定向”，让教师明白教什么以及教到何种程度。也就是说，教师的教学应该是基于课程标准的。
而在当下，教师普遍缺乏标准意识，盲目教学、随意拔高等现象是常见的，这不仅会导致“低效”或者“无效”的教学，甚至违背学生的思维发展规律，伤害学生的学习兴趣和积极性。鉴于此，倡导基于课程标准的教学就显得尤为重要。基于课程标准的教学要求目标、学习活动、评价都要与标准一致，本文就以浙教版数学五年级教材《小数与整数相乘》为例，**如何实现基于课程标准的“教——学——评”一体化设计。
一、设计全面而具体的教学目标。
教学目标的**主要参照四个方面：课程标准、教学参考书、教材、学生的已有生活经验和认知发展水平。课程标准规定了学生必须掌握的内容与教学的思想、方向；教学参考书则将标准进一步细化，让教师有据可依；教材包含了与目标配套的丰富多样的学习素材，使教师能够更好地理解标准的意图。
除了以上三点，教师还需要根据自己的教学实际特别是学生的已有生活经验和认知发展水平做出适当的调整，找到学生的最近发展区。
教学目标的设计须是全面的。2011版《数学课程标准》将数学课程总目标和分段目标从四个方面加以阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，同时提到，“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标”，也就是说，教师在确定课时目标时，要针对具体的教学内容，通盘考虑，努力挖掘与上述四个方面目标有关的教育价值，如推理能力、模型思想、创造性思考等，制定比较全面的教学目标，通过长期的教学实践，最终实现学生数学素养的提高。
当然，“全面”并不是指一定要涉及课标规定的所有方面，而是根据具体内容有所取舍，合理安排，不然难免会出现形式化的倾向。
基于课程标准的小学数学教学设计
2 强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。本单元内容中，涉及 量出指定角的度数 与 画指定度数的角 等属于操作技能的知识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。而程序性知识是一种研究 怎么做 的知识，其学习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。教材在编排 角的度量 与 画角 两节内容中，均注意对操作...
数学基于课程标准的教学设计
基于标准的教学设计。二年级上册 7的乘法口诀 教材 人教版小学数学二年级上册第六单元，第72 74页。课程标准 数与代数中数的运算 1 能熟练的口算表内乘法。2 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，基于标准的教学设计。二年级上册 7的乘法口诀 教材 人教版小学数学二年级上册第六单元，第72 74...
数学基于课程标准的教学设计
基于标准的教学设计。二年级上册 7的乘法口诀 教材 人教版小学数学二年级上册第六单元，第72 74页。课程标准 数与代数中数的运算 1 能熟练的口算表内乘法。2 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。教材分析 7的乘法口决是在2 6乘法口决的基础上学习的。7的乘法口诀...