位敦市安定阳光实验学校英语教的布置作业。
学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。
一、布置作业遵循的原则。
作为教师一要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。而布置作业，必须遵循如下原则：
1、作业总量要适。
要严格控制学生作业总量。一、不要求全，二、不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极对，导致作业效率低下。
反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。
2、作业有趣味性。
兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：
在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把课本剧搬上舞台。《雾都孤儿》、《王子与贫儿》都很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景，使他们在各方面得到充分展示。
这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。
3、作业有层次性。
4、作业有延伸性。
社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些**并茂，幽默诙谐的趣。
味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受，同时在成长中起到积极作用。
二、作业布置的方法。
1、词汇作业的布置。
如果说词汇是语言的结构，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一的词汇量，学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。
以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起背单词，，然后互相测试，看看谁记得多，记得快。
一切以“学生为主”，既培养了学生团结的精神，又在悄然中巩固了所学单词。
1）词汇收集本。
词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为，将每天碰到的单词记下来。生词的**主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，《中国**》《书虫》及原英文**都是首选。
课外查阅这些单词的读音、拼写、词义、用法，如mercy为“仁慈，宽恕”，相关词组有showmercyonsb.对某人怜悯/宽恕，throw oneself onsb.’smercy请求某人的宽恕，at the mercy of sb.
听任某人的摆布，without mercy无情地。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。老师可不期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬收词较多的学生。
也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上，他们就会总结出i-eye,their-there,right–write,weather–whether , meat–meet许多同音词。
2）单词故事。
给学生一量的单词卡片，让学生从中选择8-10个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出7个单词：
tea,popular,customs,serve,drink,summer作了如下故事组合：tea isapopular customtodrinktea in china. we put loose tea in teapots and then serve it inteacups.
in summer my family h**e a get-together to drink tea此项活动既可以使学生加深理解所学单词，又可以丰富语言交际及语法功能项目。
2、对话作业布置。
1）表演对话。
英语教学的任务要求为学生提供—量的语言实践的机会，使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。每单元都有—**并茂、妙趣横生的主题，内容大多与实际生活紧密相关。
教师在课堂上教授某—对话内容后，可给学生布置课下表演的作业。例如对话“eatingout”较长，可让学生课下4人—组担当不同的角色，在各人熟悉对话内容的基础上再按情节。
汇合”。对于基础较好的学生还可做扩展对话表演，如可用学生熟悉的菜名编出对话进行表演，表演时可允许学生准备服装及道具，还可让他们模仿动餐馆中服务员和顾客的动作进行表演。由于是他们感兴趣的话题，每位同学都会积极参加。
分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率，不但极激发了学生的学习兴趣，而且使学生了实际运用英语的能力。
2）改写对话。
在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的内容，将对话改写成段落，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。
短剧是指在英语教师的指导下，在学生初步掌握了语言的基本知识，如词的用法，句子的简单结构，基本语言片段的适情景情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作，改编短剧这一形式，融学生的听、说、读、写、创于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了学前期的发展和小学阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，及选词，组句，谋篇方面的能力。这为他们更快更好地学习准备了良好的条件。
因此，使用简短剧法，能更好地激发他们自身的意识、参与意识、创意识和效率意识。
3）自由对话。
每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习，也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。
如教完如何打**这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个**，在**中我们用英语交谈，复习当过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。此类作业还可布置同学事先在课下准备一些问题，第二天在课堂上进行竞答比赛。
这种形式气氛浓烈，学生参与积极，情绪高涨，注意力集中，锻炼了口语表达能力。
3、课文作业布置。
1）读课文。
在英语教，为了让学生能够牢固地掌握的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听，反复跟读的基础上，布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上**，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。
其实因为磁带作业是要交给老师，在全班进行**的，这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现，这种压力又变成了学习的动力。在录制前，学生们总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。
这样利用磁带做作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性，训练了学生的朗读能力。更重要的一点，运用这种形式学生不会有抄作业现象，作业必须完成，提高了作业的质量。
此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。
2）说课文。
连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法方法帮助学生复述课文。如在复述bookⅲunit5“whydidiquithunting?
”时，教师提供以下hunting、fresh-fallen、thrill、crash、inthefall、
through、pack、miss、shock、runaway、stupid、curious、walkupto、wrap、slam、kill，这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择。
3）背课文。
布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯有很多同学背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组，按照小组长负责制，督促组员背诵。上课抽查时，如果有一人背诵不通过，其他成员都会受到惩罚。
这样做，表面看来是很残酷，但是，这是检验组内成员是否团结的有利一击，每个同学都不愿成为别人的累赘，并要为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时，大多数会过关。
4）课文扩展阅读作业。
阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到的程度。
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