作者：焦碧辉。
**：《北方文学》2023年第17期。
摘要：我国目前有3.5亿人对英语有一定认识，但是我国英语学习者学习效果却并不尽如人意。
本文深入**了英语学习者在英语学***现的学习动力问题，学习态度问题，学习情绪障碍，学习行为问题和学习方法問题等五大问题，并尝试性地提出了一系列解决办法。
关键词：英语学习；常见问题；学习策略。
剑桥大学出版社的一项研究表明，中国目前有3.5亿人对英语有一定认识，在中国以英语为第二语言的人，很可能比美国以英语为母语的人还要多（有五分之一美国人在家中说的并不是英语）。尽管中国英语学习人数众多，但是学习效果却并不尽如人意。
据雅思官方发布的有关数据显示，2023年雅思a类考试成绩top 40中，中国总成绩5.76分，排名34，倒数第6，仅高于乌兹别克斯坦，伊拉克，科威特，沙特阿拉伯，阿曼五个国家。该数据表明，尽管我国英语学习者众多，但是学习效果堪忧。
一、我国英语学习者英语学习中常见问题。
关于我国英语学习者在英语学习中存在的问题，蔡成龙[1]认为，**英语学习者存在功利性动机强，学习态度不坚决，英语语言基础不扎实，学习方法混乱，语言学习心理障碍，跨文化差异影响，年龄因素七大问题；王津津[2]认为，我国英语学习者存在听说能力极为薄弱，高校非英语专业学生对英语课倦怠程度增加，英语学习动力不足的问题。
在多年从事高校英语教学，大学英语四六级培训，英语专业四级培训的基础上，通过观察法，访谈法等一系列科学手段，本人认为我国英语学习者目前至少存在以下几个问题：
一）学习动力问题：主要表现为不想学，提不起劲。国内学者在研究“动机”与“动力”时，往往将这两个概念等同或者混淆。
实际上，动机与动力是有区别的。动机（motivation）是所有引起，支配和维持生理和心理活动的内部过程。正如学者王建利[3]所指出的，学习动力则是指“学习动机所激发的行为过程”。
学习动机与学习动力两者关系密切，学习动机可以激发学习动力，学习动力是学习动机的外在表现。我国大多数英语学习者认为英语学习很重要，但是很多无法将此类“动机”转化为“动力”，因此，“不想学”“提不起劲”的英语学习现象依然较为普遍；
二）学习态度问题：主要表现为“英语无用论”等。态度，是指个体对特定对象（人，观念，情感或事件等）所持有的稳定心理倾向。
该心理倾向包含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。顾菊华[4]在其著作《英语学习行为研究》中称外语学习动机应当包含“学习态度（learning attitude）”。在英语教学学习实践中，我们发现学习动机和学习态度关系密切，两者有一定交集，但两者绝非包含与被包含的关系。
英语学习者对英语学习的主观评价，极大影响了其学习效果。我国部分英语学习受挫者倡导“英语无用论”，这是英语学习态度的重大问题。除此之外，国内近几年时常泛起的“英语退出高考”“英语降低高考中分值”也是此类论调的变体，本质上是“英语学习态度”的问题；
三）学习情绪障碍：主要表现为“看到英语就烦”“讨厌英语”等。情绪障碍主要由某些心理因素，如某些精神刺激或因教育方式不当等所造成的情绪异常的表现。
这种情绪异常，会使学习者感到痛苦或影响其学习的适应。此类情绪障碍，普遍多发于偏科学生以及某科目学习长期受挫的学习者。情绪障碍会严重干扰学生学习成果，使学生陷入“厌学-成绩差-更厌学”的恶性循环中；
四）学习行为问题：主要表现为“想学，但不学，如不背单词，不看书，不做题等”。此类学生往往在学习态度，学习情绪上没有太大问题，但是存在学习动机不强，学习习惯不佳，学习执行力不足的问题。
改变学习成果的第一前提是“学习行为”，没有“学习行为”，一切学习效果都是空谈。《晏子春秋》中说，“为者常成，行者常至”，只有踏踏实实的学习行为，才能改变学习效果；
五）学习方法问题：主要表现为“想学，在学，但学不会”。据中国知网检索结果显示，我国学者热衷于学习策略研究，但是对于学生学习实际中遇到的问题则明显认识不足。
出现该类学习问题的学生，往往表现为“死学”“蛮学”“硬学”，希望通过“题海战术”，“时长战术”改变自己的学习效果，往往不能或者不想改善自己的学习方法，导致事倍功半。
二、英语学习中常见问题的应对策略。
针对上述问题，我国英语学习者应当如何克服，以期提高学习效果呢？
一）设定学习目标，激发学习动机。学生在英语学习前，应反复思考“我为何要学英语？”“我的英语应学到何种水平？
”这两大关键问题，教师在有条件时也应当诱导学生进行此来思考，从而激发学生的英语学习动机。学习者英语学习动力产生的关键在于激发其学习动机，找准其学习“痛点”，使学生自发设置其“英语学习目标”，并主动关联其“人生目标”，从而激发学习者英语学习的主动性，为其克服英语学习中的障碍提供动力**；
二）端正学习态度，改变英语认知：在国内，非英语专业cet4，6级成绩，英语专业tem4，8级成绩，已经成为就业，升学的筛选门槛。毕业时无法提供cet4，6或tem4，8级成绩，或者成绩偏低，已经严重影响到大多数人的就业与升学。
此外，由于全球化进程的推进，我国对外开放程度的加深，多数国人将来均有出境旅游的可能性，即使不出国，在国内也可能会产生使用外语的需求。因此，尽早端正学习态度，改变对英语学习的错误认知，是对学习者自己人生负责的表现，也有利于英语学习效果的提升；
三）寻找学习兴趣，突破情绪障碍：学习者对英语学习的情绪障碍往往不是一蹴而就的，往往有个量变到质变的过程。对英语学习的对立情绪也不是针对英语的一切，而是有选择性的。
这就为突破英语学习情绪障碍提供了突破口，比如学习者是否可以从自己不讨厌的英语方面着手，如听英语歌曲或看英语电影，强化心理暗示，用对英语某些方面的好感这一情绪，泛化到情绪对立点，经过长期积极的暗示，协同认知，观念等的改变，彻底消除情绪障碍；
四）缩短反馈间隔，改善学习行为：知乎和果壳问答上有一个关于毅力的问题“为什么嗑瓜子可以嗑半个小时甚至一个小时以上，看书学习却不可以？”网友bebop13提出心理学名词“咸花生综合症”，即“技能简单，及时回报，成就明显”。
如果英语学习过程能够被设置的“技能简单，及时回报，成就明显”，必能增加学习者英语学习的粘度，增加学习者的自信心，提高学习主动程度，提高学习者英语学习的毅力，从而大幅改善学习效果；学习者也可以通过酬式的方式，对自己的学习成果进行奖惩，从而保障学习行为的改变；
五）坚强学习意志，探索学习方法。《墨子》中说“志不强者智不达”，只有真正强烈的，发自内心深处的学习动机，才能激发百折不挠的学习意志。在此种学习意志的激励下，学习者可以产生极大的学习智慧。
然而尺有所短，寸有所长，学习者应当密切关注外国语言学及应用语言学最新研究成果，探索适合自身的英语学习方法，避免闭门造车，缘木求鱼，将科学的学习方法与勤奋努力结合起来，从而大幅度提高英语学习效果。
2]王津津。关于国内英语学习问题的反思[j].戏剧之家，2018.
3]王建利。大学生学习动机激发学习动力的**模型研究——基于西安石油大学13154名抽样学生的分析[j].西安石油大学学报（社会科学版），2008（4）：103-109.
4]顾菊华，英语学习行为研究[m].昆明：云南大学出版社，2007：23.
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