一、 基本模型。
模型说明：“体验模式”大致可分三大板块。第一板块“情境体验，感知文本”。
教者通过“情境化”的教学手段，复习前面所学内容，出示新教材，让学生初读感知课文。第二板块“角色体验，**文本”和“生活体验，感悟文本”。教师运用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。
第三板块“活动体验，创新文本”。教师通过“活动化”的教学手段，力求超载文本。在师生共同参与体验教学的三个基本环节中，学生的心理变化依次为：
思启激趣——感受体验——领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完成的，即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。
二、操作程序。
一）、情境体验，感知文本。
课堂教学伊始，创设模拟文本情境，让学生在情境体验中感受生活、建立鲜明的文本形象，然后带领学生整体回顾课文内容，感知文本，调动学生的学习兴趣，使他们急切地想走进文本，以获得更强烈的文本体验，营造一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围。
二）、角色体验，**文本。
教师在借助课文的情境，让小朋友们演一演，当小导演。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。
学生以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容，在小组内研究一下怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小导演发言的次序，注意讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组的活动。小组讨论。
（学生认真地自主研读、**课文，不但要找出可演的内容，而且还要研究怎样演，为什么这样演，使他们体验、理解课文。）
学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中，教师根据学生的汇报内容，有意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。在这一过程中，重点是通过联系生活实际、联系课文内容，唤起学生的角色体验进行教学，在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥，《课程标准》所倡导的“尊重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。
这样的过程，是学生理解、感受文本的过程，更是运用语言的过程，语文能力培养落到了实处。
让学生在小组内选择自己最喜欢的角色，戴上头饰，小组合作演一演。 让学生们扮演角色，在身临其境的表演中，使语言文字内化，思想得到升华。
6、请一小组学生到讲台前汇报演出。
7、师生共同评价演出。（教者在这里运用“角色体验”进行教学，让学生在演一演、评一评、议一议的过程中体会文章情感和思想。）
三）、生活体验，感悟文本。
教师在学生潜心学文基础上，唤醒学生生活体验，引导深入体悟、欣赏课文。
四）、活动体验，创新文本。
教师鼓励学生将自己的见解写出来，既尊重了学生的感受，又将写的训练“挤”进了课堂，能有效地提高学生的语文素养。
师小结：同一篇课文，不同的小朋友有不同的感觉，老师尊重每一位小朋友的意见。《标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为。”这句话揭示了学生阅读活动的本质。学生由于各自的生活阅历、知识储备和家庭背景的不同，其看问题的角度、眼光也会有所不同，呈现出不同的个性。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、模式讨论。
体验教学的目标即让学生以认识主体的身份，亲自参与课堂中生动活泼的体验活动，在活动中体验快乐、痛苦、成功、道德评价等，获得丰富的个体经验，以再创造的形式建构起自己对文本内容、作品意蕴的理解，促进儿童的整体和谐发展。体验教学的试验很有价值，它的价值在于使教学活动无意识化和高效化，对研究教学中无意注意很有意义；同时它尊重了每一位学生的“独特体验”，张扬学生个性，树立学生学习语文的信心和培养学生的创新精神。目前，国内外对体验教学模式正大力倡导和实验。
体验教学模式和其它教学模式一样，受到教学内容、教学方法、教学手段的限制，需要和其它教学模式互相交叉使用，互相补充，互相取长补短，融合于整个语文阅读教学过程之中。从教学和学生的实际出发，珍视学生的独特体验，体验教学的课堂才有生命和活力！
小学体验作文教学模式的构建与尝试
陶行知先生曾说过 真正的教育必须培养出能思考会创造的人。由此，我深深地感到，作为一名小学语文教师，在对学生进行习作教学时，要在培养学生创新意识和创新思维的同时，还应十分注意对学生创新品质的培养。生活是创作的源泉。在对小学生习作教学时，我感到要创新首先要有感悟，否则创新将无从谈起。因此，我结合班级学生...
体验性作文教学模式操作策略
1 生活观察策略。作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时...
小学语文教学模式
低段 熟读文本，指导朗读。以词语为基础，指导识记重点生字词。中段 精读重点段，品词析句。以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学 先找中心句。围绕中心句，先看写了几句话 然后读懂每句话写了什么意思 再找到句与句之间的联系 最后分层。接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层层拨笋，先抓词语的...