彭红秀。四川省南部县第一小学，四川。
南部６３７一。
数与代数。模式流程图】
模式解读】学会负责”是２１世纪的通行证，道德感、责任感是决定一个人能否真正关爱他人、与他人合作及适应社会的关键因。
素，是新世纪新人才的必备素质。在对学生进行学习引导时，首先要让学生建立主动学习的意识和责任感，让学生明确学习是自己的事情，也是必须做的事情，由此，这一教学模式将“建。
立责任”置于首位，让学生先明确自己的学习义务及目标，进而开始有效的**学习。
．自学感知——“牵线搭桥”、初步感知。
新内容学习之前，安排半节课预习自学时间，学生初步感知新内容，“牵线搭桥”是指学生在预习时找出与新内容相关联的己学知识，初步感受新旧知识的联系，找准思维起点。（这。
一。环节也可以灵活地以家庭作业的形成进行。）２独思质疑一一“单思独想”、提出疑难。
独立思考”是最重要的学习素养。学生在自学过程中，大胆尝试新内容，从而产生认识冲突，形成思维瓶颈，产生１—２个与本节内容相关的数学问题，一类问题是自己不能解决，准备带入课堂与同学老师交流讨论学习的，另一类问题是自己已经明白，要在课堂上向别的同学提出的问题。学生带着问题。
或见解进课堂，主动寻求解决问题的策略或展示自己的时机。培养学生主动思考、大胆质疑的学习习惯，发展学生独立的、创造性的思维能力。
．合作解惑一一“一来二往”、释疑解惑。
课堂上由学长有序收集本组同学的问题或见解，进行梳理归纳，将有代表性的、独特的问题交于老师，老师再结合本节７２
内容的三维目标提出相关问题（这是老师备课内容之一），整。
合学生的问题有序地向学生呈现。“一来二往”是指学生在和。
同伴、老师的交往互动中一一解决本节课的疑难问题，逐个突破知识点。学生在集体中可以展示自己、倾听他人、辩解是非，树立合作意识，训练思维的慎密和完整。本环节形式多样，可以是生生互动、师生互动、即个人对个人、个人对小组、个人对集体等。
此时教师要大胆放手，灵活引导，巧妙激发，捕捉学生的思维火花，巧用灵光一闪的教育契机，驾驭和把控课堂程序，引导学生自主得出新知识和结论。对于有独特见解的学生要给予充分的展示机会，让学生获得成功体验，以树立继续学习和思考的信心。
二、图形与几何。
模式流程图】
集体交流。展示见解。
模式解读】．直观感知，建立几何表象。数学模型须建立在大量实物。
表象的基础之上。学习新的图形几何知识之前，先让学生收集生活中相关的几何实物，课堂上教师结合教学内容与生活实际为学生提供丰富的感性材料，学生通过观察、感知，初步建立。
仿写、翻译、日记、周记、小作文等）。
）以读促写。
多读精彩短篇、好句尤其是历年高考范文等，为写作积累语言材料。
细审题，巧构思，列要点，防遗漏，整洁干净莫忘记。６）组织写作。
写作时，运用熟悉的英语词汇满足句子结构的正确，对于。
没有把握的地方要灵活变通，切忌汉语式直译，据笔者的高考。
）规范书写。
提高书写质量和书写速度。４）养成习惯。
阅卷经验，表达要点的核心句子上谓语动词最好采用最能直观清楚表达要点的动词，尽量运用高中所学的重点句型和适当应用从句使行文更加流畅结构更加紧凑，利用好过渡句、过渡词。
认真对待每次作文练习，养成审题一构思一列提纲一连句使要点之间一目了然，提高作文的档次。成文一修改润饰的写作习惯。
）破题技巧。
上接第７２页）
创设一定的问题情境，引发学生的**欲望，促进学生产直观、动态地教学手段，从生活模型中抽象出几何图形，同时。
学生通过视觉感知和数学思考，在老师呈现的数学情境提炼出生收集数据和统计的需要。
数学问题。让学生经历“经验一一模型一一符号”的数学化过程。教师从众多的问题中再提炼有价值的数学问题，抛给全体学生，激发学生解决问题的欲望。
．引认知冲突，寻解疑策略。让学生通过不同的形式解决当前的问题，引导学生大胆猜测、想象，并动手操作，通过剪、拼、折、叠、画、量等多种方式，验证自己的猜想，并与学伴。
．分工合作，收集整理。
小组分工合作，选择统计主题，收集数据，整理数据。３．统计分析得出结论。
分析整理后的数据，说出自己的看法，从数学现象中总结规律，得出数学结论。
．交流评价，作出决策。
集体交流，对类此类数学现象、规律进行理解、评价，并５．应用拓展，情境再现。
在教材已提供的统计素材之外，引导学生对其他生活中的。
互动交流，描述自己的思维方式和见解。若产生疑惑和矛盾，可通过询问老师、同学进行辨析和理解。同时将自己的发现和作出合理决策，同时解决相关数学问题。
已学相关知识进行比较，发现其区别与联系，在这一过程中培养类比思想和推理能力。（本环节须要将课堂真正交还给学生，留给学生充足的数学思考时间，老师作指导和引领，但也要适数学情境进行统计，指导学生通过观察、询问、收集等途径获时将课堂收回，对学生相对散乱的思维进行梳理和归纳，以培取信息、记录信息、统计信息、分析信息，让学生明白不同的。
情境往往蕴含着相同的数学知识和方法，在实践活动中树立学养学生思维的条理性。）
．实践应用，内化延伸。通过两种形式进行：
生的统计意识、应用意识。
说：描述本节课收获的数学知识和方法，规范数学语言的。
表达方式；做：运用所学知识和方法解决实际数学问题，形成基本的数学技能。
参考文献】１】刘加霞．小学数学课堂的有效教学［ｍ］北京师范大学出版社．［２小学数学课程标准》实验稿和新修订稿［ｍ】北京师范大学。
出版社．２０
三、统计与概率。
模式流程图】
３】郑毓信．国际视角下的小学数学教育．人民教育出版。
社．２０４】朱乐平．小学数学思维过程分析的理论和方法，中国教育出。
版网．模式解读】
．情境初现，引发需求。
小学数学有效课堂教学模式
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小学数学有效课堂教学模式
基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力 思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式 目标导学 自主 点拨升华 变式训练 应用创新。一 目标导学...
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