课堂教学模式命名、结构。
一、课堂教学模式。
1、课堂教学新模式的命名：双案导学，大家一定要把这个新模式的大名叫响。
2、课堂教学新模式的特点：
两个载体——导学案、学案；
三个转变——教学方式、学习方式、学生评价；
四个环节——复习、预习、展示、反馈；
五个原则——以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）、以思维为主攻、以训练为主线（重点是思维训练）。
3、注意课堂教学新模式的独特性。要摆脱“杜郎口”的束缚，要少提最好是不提“杜郎口”。
二、课型：1、新授课2、复习课。
三、新授课课堂教学结构。
一）静态分析：四个环节——复习、预习、展示、反馈。
1、复习。实质：复习的实质是巩固强化，温故知新。巩固性与准备性相结合，内容的选择要科学。
课堂内复习要有计划性，要有针对性。昨天的课，复习环节还要强化。特别理科更要突出复习。
步骤：1）独立复习。此时的学生行为是独立回忆、独立思考。教师行为是随机指定学生代表本组报告；不能教发师问、学生齐答。
2）组内互助。在组长组织下，组内学生相互检查、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。此时教师要关注学困生。
3）组间交流。由一个、几个或各个小组就某些问题解决情况向全班进行报告（这里强调老师要用报告这个词，不宜用展示这个词），小组报告人由老师随机指定，报告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价（学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当评价。每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。
原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生都必须注意思考和学习过程。学生往往会完成个人的学习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方面。
2、预习。实质：预习的实质是学生通过自学（或听老师讲授）落实基本知识（显性知识——事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识和程序性知识中的技术性知识）。预习是针对接受而言。
步骤：1）依案自学。教师要向学生提供必要的学习资源，学生依据学案和老师的指导独立。
完成相关学习任务，形成学习结论，并根据化学学科特点记好预习笔记。
此时学生行为：①浏览学案中的问题。带着问题独立阅读教材，做好标记，如有不会的问题记下来，等到组内交流时再提出。或倾听教师讲解，落实基础知识。②独立完成学案。
教师行为：教师要巡视，观察学生预习情况，发现问题。（重点是观察学困生、各组组长）；或进行讲解。
2）组内互助。在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。学生行为：
如果预习时有不会的问题，此时提出，组内研讨，互助解决；组内合作，达成共识。
如果组内合作也解决不了，进行组间互助合作，解决问题。由教师指定人选代表本小组进行报告，确认结论（正确答案）；如不全面，教师把正确答案呈现出来。有错误的同学，用红笔改正。
需要重点强化的问题，可进行进一步交流。
教师行为：教师要巡视，观察学生学生情况，进行个别指导。
组间合作也解决不了的共性问题，教师讲解、引导解决。
如果此时依然不能解决，则教师进行释难性讲解解决。
筛选具有**价值的问题为展现做准备。
3）组间交流。由一个、几个或各小组就某学习任务本组完成情况向全班进行报告（接受的知识只是结论叫报告），他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价，必要时教师给予质疑提问、补充完善、进行恰当评价，每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。
4）总结归纳。针对预习环节学习所得进行梳理归纳、查漏补缺、记忆落实。“总结归纳”如果条件允许最好由学生合作完成，如果条件不允许就由老师完成。
学生行为：组内结对互相问答，互助巩固预习成果。
教师行为：教师做总结性、强调性讲解。
如果预习环节内容不多、不难，教学任务在组间交流部分已经很好地完成了，“总结归纳”这一步骤就可以省略。
3、展示。实质：展示的实质是合作**，落实隐性知识（程序性知识中的实践的知识）。
没有**就没有展示，“展示”与“交流”不是一回事，一定要注意两者区别。展示是针对**而言。**受教学时间限制，大量的发现式学习耗时太多，不能节节都**，但是一个学期有几节发现式学习还是可以的。
原理：让学生有机会参与问题的解决有助于学生将理论（陈述性知识）转化为问题解决的程序（程序性知识），培养这种转化能力的有效方法之一是要求学生在解决问题后说出其分析和操作的过程。对于普遍性较强的问题，可以把程序性知识简化成“字诀”，或采用流程图帮助学生掌握程序性知识。
步骤：1）明确任务。化学学科科课程宜各小组分别完成任务。文科可分工，理科不宜。
2）个人**。
3）组内互助。
学生行为：①学生针对展现问题，先独立思考，再进行组内合作，探索交流，达成共识。
②组长确定本组参加展现的学生，分配其展现任务；安排没有展现任务的学生做好补充回答的准备（尽可能让更多的学生参与）。
教师行为：教师巡视，观察学生的准备情况，及时答疑。
4）组间展现。要注意“交流”与“展现”的区别，交流是对结论的客观描述（只是接受的知识），展现不仅描述结论、而且说出得出结论的过程。预习中的交流叫报告，展示中的交流叫展现。
展现有思维的含量，包括思路、做法、规律等。说出思维的过程，促进它的思维发展。
学生行为：组长组织本组学生展现（不能指派其他组学生展现），本组其他学生要认真倾听，做好补充回答的准备。
展现学生不仅要展现**的结果，还要说出其思维的过程。
展现学生要落落大方，精神饱满。
展现学生的目光要亲切、注视全体学生；表情要自然；站姿要端正；站位要面向全体学生。
展现学生的语言表述要流畅通顺，声音洪亮；问题表达简明扼要，尽量脱稿。
板书要准确、工整、清晰、美观。
非展现学生目光要注视展现学生，主动与展现的同学形成眼神交流、表情配合。
非展现学生学生要认真倾听，在倾听的基础上，进行纠错、质疑、补充、点评；要学会欣赏、赞赏别人。
教师行为：①站位要融入学生之中。
②要面带笑容，充满活力，用自己的情绪感染学生。
③指导、讲解、追问、点评、把握方向、拓展延伸。
④点拨不能达到效果，则进行展现性讲解。
⑤随**价，评价要体现其诊断功能、导向功能、激励功能、促进功能。评价应包括：知识、能力、方法、情感态度价值观、行为习惯等方面。
⑥关注弱势群体，发现问题。
5）总结反思。这里提出“总结反思”而不提“总结归纳”，主要是针对程序性知识需要在老师指导下通过积极参与逐渐意会到、体验到，换句话说，程序性知识不是被“教”会的，而是通过参与问题解决的过程中悟出来的。总结反思，强调独自地回味、深入地体验。
4、反馈。实质：反馈的实质是总结梳理，巩固落实，查漏纠错，丰产丰收。
在这个环节不倡导达标检测，理由是——题少了覆盖难、题多了做不完、题难了做不了、简单了没必要、落实巩固很困难、查漏补缺没时间。反馈就是回头望一望。在课堂上丰产丰收。
梳理归纳，适当拓展提升。不提倡大量的达标检测，比如发卷子。要引进合作学习，相互讲解，达成目标的学生给未达成目标的学生讲解。
这种相互帮助的形式让学困生达成目标，学优生提升能力（讲解的过程中提升能力）
任务：1）知识梳理。提倡用好知识树。
学生行为：寻找规律，归纳梳理所学知识；组内交流。
教师行为：指导学生对所学知识进行规律性的总结、概括；指导学生归纳梳理知识的方法。
关注学生的归纳梳理情况。
2）知识运用。通过应用知识来落实知识，注意知识应用与考试检测的区别。
也可一课时只有知识梳理，另一课时再知识运用。
学生行为：独立完成运用问题；组内结对互相检测，发现问题，互助解决。
由教师指定人选代表本小组进行交流报告，确认问题的正确答案；如不全面，教师把正确答案呈现出来。如有错误，用红笔改正。
组内结对互相问答，巩固落实知识。
教师行为：检查反馈情况，及时发现问题，查漏补缺。
关注所有学生，特别是学困生。
步骤：1）独立完成。学生依案和教师指导独立梳理、归纳学习所得，形成自己的知识结构。
2）组内互助。
3）组间交流。
组间交流是有选择的，可淡化，不能为了交流而交流。讲授式教学还要坚持，该讲的还要讲。我们搞课改是丰富教学方式，但不是一点不要讲授式教学。
如难点问题，学困生难自学的等。但要掌握好讲授的水平和讲授的时机。
二）动态实施。
1、分析好三个前提因素：学科、小课型、课时安排。
2、把握两个原则：
1）环节及其步骤安排要科学合理、灵活得当，不拘泥、不僵化。
2）不要提“预习课”“展示课”“反馈课”。
最核心的东西就是：1、教师的专业素养，学科素养。
2、课堂模式，需在应试教育上有大的转变。
要培养学生的学科素养，要有持续发展的东西。不是应试，不是培养解题能力，是培养创造力、思维力。所以要重视问题设计，这是实现合作学习的关键。
问题设计要：1、从整体上把握，问题要归类，不能设计大量的零碎的问题，要体现整体。在一个大问题下再有几个小问题。
2、问题设计要有规则，相似的问题设计在一起。3、要有专业素养，遵循学科教学规律。设计的几个问题要从多角度进行深入理解，绝不是简单的把记忆勾起来。
（问题）
3、化学学科具体想法：
化学。总体看：环节体现：复习、预习、展示、反馈。
环节组合：1、复习、预习、展示、反馈。
2、复习、展示、反馈。
3、复习、预习、展示。
4、复习、预习。
5、复习、展示
四、复习课课堂教学结构。
1 、环节：1、复习2、展示。
2 、步骤：
独立复习。组内互助。
组间交流（展现）。
互助提高。要求：
复习课不拘泥于四个步骤，要灵活运用。达到完成知识的综合运用。
学案导学”课堂教学模式
学案具备以下四大特点 1 问题 是学案的关键。它能起到 以问拓思，因问造势 的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性 启发性 趣味性 实用性和层次性。2 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合 整理归纳，形成一个完整的科...
学案导学课堂教学模式
关于导学互动课堂教学模式的设想。淅川教研室教科所徐国杰。导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性 创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序 即 有效预习 精讲互动 及时训练 下面就此三个步...
问题导学课堂教学模式
问题导学课堂教学模式各环节一般操作步骤。一 复习提问温故知新 3分钟 目的 对上节课所学的重点 难点 易错点 遗漏点 关键点检测反馈，为学生新知做好知识准备 心理准备。操作步骤 1 选取上节课所学的重要问题用课件展示出来，由同位两两进行互提互查，教师巡视，个别指导，抽查2 3名同学回答，不会的由同位...