《英语课程标准》强调关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节、拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。随着教学改革的深入，在现代英语教学大纲中提出了四个新的理念，即：全面提高学生听、说、读、写、译的英语语言综合素质；正确把握英语教育的特点；倡导自主合作、**式、口语化、交际的英语学习方式；建设开放而有活力的英语课程。
新课改理念促使英语课堂教学的进一步改革，初中英语教与学的策略问题，在新课程标准中已被列入英语教学的内容标准和课程目标。因此，英语教与学的策略问题，就成为我们全体英语教师需要研究的一个重要课题。
多年来，笔者在不断转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“设境导学”教学模式，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得了较好的教学效果。
一、“设境导学”教学模式的理论依据
1.皮亚杰的建构主义学习理论认为：所有的学习都应该是情境化的，学生应该在问题情境的互动中，在原有的学习起点上，不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起进行个性化的智能构建。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主发现，自主探索，通过“同化”与“顺应”把外部环境提供的信息整合到自己的认知结构中去，主动构建知识意义。“设境导学”是创设学习情境，帮助学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知过程。其目的是促进“教”，即通过“设境”，借助教师的“导学”让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
2.从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。
人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
“设境导学”通过创设各种情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主**的学习动机。在“设境导学”教学过程中，教师不仅要让学生“知其然”、“知其所以然”，而且要通过“设境导学”吸引学生对知识产生需要，在教师的有力指导下，让学生“知其所用”、“知其谁用”。所以“设境导学”本身就是使学生置于情境的场面中，在学生心理上营造一种由此发生出来的主观情境，并进而通过教育者的引导来实现学生自主学习的目的。
二、“设境导学”在英语教学中的界定
英语是一门语言，语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。因此，英语教学需要“设境”，即创设语言情景和语境，也就是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。教师创设有针对性的语言情境，使学生身临其境，不但能激发和培养学生学习英语的兴趣，更能让学生在“做”的情境和过程中提高语言习得与实际运用的效果。
我国著名教育家叶圣陶曾经说：“教材只不过是个实例，教的最终目的是为了不教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。
”因此，英语教学也需要“导学”，即教师深入钻研教材，根据初中学生学习英语的客观规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力，为日常交际打下基础。
设境导学”的特点是以“情境激趣”为先导，以“引导**”为主干，以“师生互动”为纽带，以“提高素质”为归宿。“设境”在英语教学中要达到“用中学，学中用，学了就用”的境地，是“导学”的基础。“设境导学”是对传统教育教学方式的一种超越，体现了学生在学习中的主体地位。
三、“设境导学”教学模式在初中英语课堂上的实践
1.利用多**教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣
**文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，笔者在教学中经常有意识地培养学生对英语的兴趣，合理灵活地利用各种课程资源和信息技术，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，激励学生处于较佳的学习状态中，使他们对英语能乐意学、善于学，并且乐此不疲，让学生在特定的英语学习环境中迸发出无比的热情。
多**正是以形、声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他**来得更直接。如教goforit!九年级时，可以在网上**一个有关礼仪的笑话**导入本节课讨论的话题：
…?然后通过ppt课件展示不同地区人们见面的画面，利用多**技术创设比赛游戏，充分调动了学生说的欲望。虽然开始学生对这些文化差异不是很了解，但因为有了多**的辅助，知识直接呈现在学生的眼前，学生对此话题非常感兴趣，积极参与到课堂活动中，在活动中学习、运用词汇和短语，学生学得轻松而愉快，知识掌握得也特好。
利用多**创设情境，把知识生动地反映在图画或动画上，能给学生一个身临其境、一目了然的感觉。在这样的环境中去听、去说、去表演，易懂、易记、易掌握，能使课堂教学形象化、趣味化、交际化，并大大地调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与课堂听、说、读、写等教学活动。如goforit!
九年级unit9whenwasitinvented?中的阅读课是讲述篮球的历史以及一些游戏规则，内容枯燥难懂，所以，笔者通过网上**有关篮球的历史**，在阅读前让学生对此有初步的认识，并以**中人们对篮球的热衷场面感染学生，帮助学生找到身临其境的感觉。学生对篮球感兴趣了，阅读课文就变成生动活泼的语言学习过程，他们成为学习的真正主体，变被动学习为主动学习。
2.利用实物创设情境，指导学生学习新知识
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。
运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。比如，教学goforit！
八年级上unit7howdoyoumakeabananamilkshake?一课时，笔者把课本出现的实物带到课堂上来，边说边把实物拿出来，让学生跟着重复新的单词，学生自然就知道blender是什么，turnontheblender是要做什么了。
利用实物，刺激视觉，不仅可以用于句型会话训练，也可以用于学习新词中。
如教名词，可以拿实物来进行教学；教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不一的尺子，也可以叫三个高矮不同的同学进行比较，并进行充分的练习。
3.创设真实的生活情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流。这就要求教师在教学中要走出课本，走进生活，不仅要向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。
因此，教师要经常创设生活化的真实情境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。笔者在日常的课堂教学中坚持每天安排一名学生挑选自己最喜爱的文章或故事，进行3-5分钟的演讲，讲完后提几个问题让其他同学回答。这样做既激发了学生的学习兴趣，训练了学生的口语表达能力，同时也培养了其他同学的听力，更重要的是使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
此外，也可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。例如，学习goforit!七年级上册unit7howmucharethesepants?
时，学生可以利用实物、道具布置一个购物的场景，把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力。 学习活动也可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
如学习goforit!八年级上unit1howoftendoyouexercise?时，可以设计一个采访活动，让学生当小记者采访其他同学，并模仿sectiona中的3a完成一个采访报告。
这样，学生在采访的过程中就可以不断地使用本单元的重点句子howoftendoyouexercise?以及always,usually,often等频度副词进行交流，情境真实、自然，学生学得轻松愉快，语言交流能力得到提升。
4.创设合作情境，提高学生自主学习能力
基础教育阶段英语课程标准提出的任务之一就是发展自主学习的能力和合作精神，特别强调自主、合作与**的学习方式。目前我们所使用的goforit!这套教材采用任务型语言教学（task-basedlanguageteaching）模式，它强调通过交流来学会交际，并将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身也关注学习过程，把学习者个人经历作为课堂学习的重要因素，倡导体验参与。
这就要求我们英语教师把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力、培养学生自主学习能力上来，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，让学生通过体验，在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥学习潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。
比如，在初三复习现在完成时、一般过去时及过去完成时等易混淆的几种时态时，笔者给学生布置了一篇题为“anunforgetableday”的作文。在讲评中，笔者创设了这样的情境：学生在自己的四人小组中相互交换作文，每个人都来做做“老师”，批改出学生作文本中的错误，标注出自己认为很棒的好词好句，遇到不敢肯定对错的知识点，可以求教老师或小组同学。
上课时的最后一个教学环节是请各小组将较为集中的错误和精彩之处向全班同学汇报。平时写作文或是对待作文中教师批改出的错误，有很多学生不够重视，通过这样的特别批改，既可以让学生体味教师劳动的辛苦，更是对教师劳动成果的尊重，又可以培养学生的责任心和合作能力。
5.创设任务情境，激发学生巩固运用知识
课程标准倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
可以说，情境在这里找到了与任务型教学的最佳结合点。
比如，学完goforit!九年级第一课时的新知识（不同地区的见面礼仪）后，笔者根据听力内容设计了以下任务：
fillintheblanksaccordingtowhatwelearninclass:
however,whenyouarein___supposedto___keys:countries;customs;forthefirsttime;mexico;brazil;aresupposedto;karea;japan;bow）
这样，既训练了学生的总结概括能力，又达到了运用词汇和语法训练的目的。在最后拓展应用环节，笔者把国家的文化差异拉回到学生的现实生活上：“couldyoupleasetalkaboutthecustominyourhometown?
whatareyousupposedtodoatschool?”学生运用本节课所学的语言知识，各抒己见，参与课堂活动的气氛相当浓厚。
6.创设课后学习情境，促进学生自主**
教育家陶行知在讴歌中说：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”英语角、制作英语手抄报、编排英语短剧等英语课外活动对学生扩大视野、培养学生的自主**能力有着特别的作用，教师提高对学生课外活动得法的指导将会巩固课内知识，促进课堂教学。
如教完goforit!八年级上册unit3whataredoingforvacation?一课后，笔者结合goforit!
七年级下册unit10wheredidyougoonvacation?的内容，让同学们办一期以“vacation”为主题的英语板报。活动方式：
课内外相结合，同学之间分工合作，调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长；目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达，学会分工合作，进行美育教育。为完成这些课题，学生课后通过到图书馆或上网查阅资料，互相合作，自主**，最后在班级里评选出。
一、二、三等奖。通过这一活动，不但又一次激发了学生的学习热情，巩固了课内知识，还培养了自主**的学习能力。
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