“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究。
作者：朱志明谭兆巨。
**：《江西教育·教学版》2023年第02期。
需求式”骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发，组成打破年级、学校界线的学术研究小组，在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题，并有针对性地进行理论指导，让教师根据相关理念，反思教学行为，研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题，通过“需求与学习——预设与研究——论证与互动——创特与辐射”四个阶段，打造一支既有理论素养又有教学研究能力的骨干教师队伍。
第一阶段：需求与学习。需求是研究的关键，是激发教师创造力的源泉。
为了找准培训急需解决的问题，可以采用培训学员自愿申请的方法，并要求在申报表中填写两个以上急需解决的问题和“预约听课”、个别提问等举措，再收集需研究的问题，归类为几大类。一期培训着重解决十余个热点问题，以不同方式解决。有些可以以集中听讲座的形式解决；有些可以由学员根据自报的需求分成几个组研究完成；“自学问题”则可由学员自身和相关教研员指导合作解决。
学习是解决问题最有效的措施之一。有了理论的支撑，学员的问题研究更有深度。根据学员学科素养积淀缺陷的状况，一方面可以要求学员加强自学，即要求每个学员认真学习《课程标准》《课程标准解读》《新课程教学设计》，再读有关心理学和教育学等书籍以及有关学科专业杂志，要求学员做好摘记，并结合平时的教学实践撰写反思性文章；另一方面，加强对学员自学的检查，如定期批阅自学摘抄笔记，在集中培训时让每个学员作汇报，发现问题及时指正。
在研究的过程中，始终不忘学员的自学。
第二阶段：预设与研究。“预设”是将研究的问题加以宣示。
在执行研究前，研究者将研究变项间的关系进行推测，使研究方向更明确。例如，“小学数学如何为初中的学习服务”的研究小组在内容推测上主要有：可能性教学有哪些知识与初中有关联；空间与图形领域有哪些知识与初中有关联；数与代数领域有哪些知识与初中有关联。
在学习方法上推测：六年级多数学生能达到自学教材的能力。然后根据这些**进行研究，如知识点关联度大的课怎样为初中的学习打下伏笔。
还应该制订“需求式”问题研究的实践手册，包括问题的背景、问题的研究内容及预期效果、团队研究记录、阶段性教学实践反思、讲座或文章发表（获奖）等。倡导教与研结合，使每个课题小组的成员在问题研究中不断探索，达到预期目标。
骨干教师培训模式的研究
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小学骨干教师培训模式研究
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学科骨干教师培训模式研究
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