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一、问题的提出。
随着新课程改革的推进，教育对教师的素质有了越来越高的要求。教师作为学校发展的第一要素，如何用教师的专业发展引领学生的全面发展，是需要深入思考的问题。然而传统的教师培训模式渐渐突显出它的不足，不能很好地跟上新课程改革的前进步伐，严重影响了培训的实际效果。
为此，根据湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究题指南，结合永州市的教师培训工作的具体情况， “十二五”期间我校决定选择《教师培训模式及方法改革研究》这一课题进行研究。课题研究时间是2023年——2023年。
二、课题界定。
1.关于教师培训模式。
教师培训模式，是指在教育领域内，对在职教师进行的以提高专业知识、师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。其基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等。
2.关于培训方法。
培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫的行为。培训内容是为实现这种行为所涉及的内容，培训方法则是实现这种行为的途径和形式，包括授权式培训、研讨式培训、模拟式培训等。
3.关于改革。
改革是对传统模式局部或根本性的调整变动，是推动教育发展的强大动力。
三、本课题的国内外研究现状。
目前我国的中小学教师培训城乡普遍采用的培训模式主要有两种：一是办短训班进行短期培训。一期培训班一般开课ｌ０～天，参培教师集中在县以上培训机构（包括培训中心、教师进修学校）参加面授，学完即举行结业考试。
像现代信息运用培训、普通话培训等，都是采用这种模式。二是业余自修和面授学习相结合的模式。一期培训班时间跨度三四个月半年不等，此期问利用双休日或节假日将参培教师集中在培训机构面授ｌｏ天左右。
面授之外，要求参培教师在业余必须自学培训课程。像学科岗位培训、中小学校长培训等，都采用这种模式。 国外的教师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的培训，这是校本培训模式。
培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式展开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。传统的教师培训模式，虽然操作的程序和过程略有区别，本质却相同，大多是以培训机构为主、以参培教师为次，培训机构处于主动地位而参培教师处于被动地位来举办的。所以无论在长处方面还是不足方面，都存在共同之点。
它们的长处概括起来有三：一是统一计划，统一课程，统一授课，便于管理；二是培训内容存在理论上比较系统、完整，参培教师通过努力在理论方面能得到较快的提高；三是培训时间大多不长，参培教师容易拿到结业证书。但传统的教师培训模式存在不足也是无庸讳言的，而且十分严重和突出。
国内外研究者也早就认识到教师培训模式的不足并进行了积极的研究和探索。从２０世纪初西方国家开始研究教师专业发展问题，到２０世纪中叶形成教师专业发展模式，再到今天对教师专业发展研究的蓬勃发展，国内外的学者们纷纷提出一些教师专业发展的模式，也在实践中取得了一定的实效。如美国学者所提出的５阶段的ｒｐｔ模式（即愿意、规划、培训、实施和巩固）。
但是这些研究存在着散、杂的特点，把培训模式作为课题来研究的少，大多是在论及教育改革或是在教师专业发展问题的时候顺便进行涉猎，研究得不系统，不深入，甚至观点重复或矛盾。且大多研究还是停留在理论层面，缺少可操作性和实效性。
四、本课题的研究意义及价值。
第。一、总结、反思、剖析过去的教师培训模式的成功之处和存在的弊端，提高培训实效是教师培训的追求。
第。二、新课程改革对教育教学提出了新的挑战，也对教师培训模式有了更高的要求，如何创新教师培训模式，使广大教师真正在短时间内获得想要的知识和技能，真正提升其实际教学效果是我们研究的动力和目标。
第。三、创新是整个社会发展的趋势，作为“传道、授业、解惑”的教师也是如此，而作为教师终身学习支柱的教师培训如何创新、实效是培训机构乃至整个社会应该长期关注、深入研究的问题。
科学合理的教师培训模式及方法，是推动和确保当前新课程改革深入开展的必要条件。我们一定能找到一种“基于教育发展，基于教师需求，基于网络环境，优化培训课程和学习资源，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方法，提高培训的适应性、针对性和实效性”的教师培训模式和培训方法。
五、课题理论依据。
1.素质教育理论：实施素质教育，就是要培养学生的创新精神和实践能力，同时全面提升教师的相应素质。
2.终身学习理论：终身学习是21世纪人类的生存概念，是建立“学习型”社会的必然趋势。终身学习理论是当代世界各国也是我国课程改革的指导思想之一。
3.教师职业专业化理论：教师专业化的内涵是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养、培训制度和管理制度，教师专业化是现代教育的重要标志。
新一轮基础教育课程改革需要专业化的教师队伍。提高中国教师专业化水平的最有效途径，就是使教师培训向科学化、规范化、制度化的方向发展，构建有利于教师专业发展的、有中国特色的教师培训模式和体系。
4.调查研究理论：调查研究理论是***思想的重要组成部分，也是***留给我们的宝贵精神财富。
六、本课题的研究目标。
1.通过调查研究，了解中小学教师教学实际中存在的困难和问题，对培训的需求和期待。
2.运用实验研究，探索包括集中培训、网络培训、校本培训、诊断式培训等多种形式相结合培训模式，探索高效的教师培训模式。
2023年教学改革研究课题指南
1.高端技能人才培养方案的实施研究 限列入 财政支持或省教育教学改革试点项目的专业申请 2.校企联合培养人才模式的研究与实践。3.基于生源多样化的人才培养模式研究与实践。4.国际化人才培养的研究与实践。5.中高职衔接人才培养方案 培养模式研究。6.优化整合专业结构的可行性方案研究。7.专业建设质量的...
小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告
小学语文单元整体教学模式研究 课题结题研究报告。小学语文单元整体教学 是市教育科学研究规划课题。从 年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学 教学评价 课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程总结如下 一 课...
基于课题研究的教师培训模式实践研究
作者 陈丽敏景敏王瑾。中小学教学研究 2019年第04期。摘要 针对当前教师培训 现的问题，以两个省级课题实践研究为载体，构建了基于课题研究的教师培训模式，描述了该模式的内涵 特征 构成要素 操作步骤以及保障措施。关键词 课题研究 教师培训 教研共同体。一 引言。2013年5月6日教育部印发了 关于...