小学写字课教学模式。
一、 复习评价。
1、表扬上次作业中优秀的同学。
2、检查写字文具的准备情况及坐姿和握笔姿势。
强调头正、肩平、腰直、脚安及“三个一”胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。）
二、学习新知。
1、练写笔画。
1）教师指导本节课关键笔画的书写方法。
2）学生用正确的姿势或描或写基本笔画。
学生开始描，教师巡视纠正姿势）
3）同桌评价描写情况。
2、练写生字。
1）分析字形特点。教师按结构进行分类（如：左右结构、上下结构、内外结构、独体字等），引导学生明确字的结构、部件大小及主要笔画写法（如 “环 ”：
左右结构，左窄右宽，王字旁最后一笔是提，右边的“不”的第四笔是点。“召”：上下结构，上大下小，上边盖住下边）。
2）观察占格位置。引导学生观察部件、主笔占格位置。
3）师在田字格中范写。
4）生练写。
5）展示评价。师挑选一两名学生的作业，在投影仪下展示，引导学生评价(如：哪儿写得好？哪儿写得不好？为什么？)
6）生根据刚才的评议再次练写。
三、课堂总结。
教师或学生简要回顾本节课学习的重点内容。
注：写字教学应注意规范学生的写字要求和行为，要求学生一笔一画的临摹，教育学生端端正正写字，犹如堂堂正正做人。为了提高写字教学的效率，还要大胆尝试：
以“故事导趣”、“展评激趣”、“竞赛增趣”等方法唤起学生浓厚写字兴趣；把悠扬的**带进写字课，让学生不再觉得写字的枯燥；自编儿歌帮助学生记住汉字的点画笔顺、间架结构；利用电脑展开书法讲座，开阔学生的视野，激发学生的情感。）
写字教学的具体模式
一、“小学写字教学的具体模式”教学方法。
美国心理学家布鲁诺说：“学员学习事物的动因皆来自对事物的兴趣。”写字训练也是如此，学生只有对写字感兴趣，才能有“我要写”、“我想写”的迫切愿望，变苦学为乐学。
几年来，学校总结了激发学生写字兴趣三法，有利地调动了学生的写字积极性，提高了学生的书写技能。
1、更新方法，激发兴趣。
a、更新教学手段。
直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。教学中，经常采用电教多**分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律，使学生印象深、兴趣浓。
如教写“土”字，我先通过多**指导学生观察横的特点：上横短，下横长；上横重，下横轻；上横平，下横斜（左低右高，微微向右仰）。再观察竖的特点：
竖画处在正中，笔直，和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等字其竖画却是倾斜，曲度很明显。书法中所谓的“横平竖直”，其真正含义是：
横无平横，竖无直竖，只求字的整体结构正而已。再如分析左右结构的字：“相、物”等应写成“左高右低”；“精、神”等应写成“左短右长”；“勤、利”等应写成左大右小；“深、楹”应写成“左小右大”。
讲解得越透彻，范字在学生头脑中的印象就越深刻。孙过庭在《书谱》中说得好：“察之者尚精，拟之者贵似。
”“观察”做到了“精、细”，“讲解”做到了“透彻”，学生“拟之”怎能不“似'？
b、更新写字内容。
写字训练是一项长期性、艰巨性的劳动。古人云：“字无百日功”。
它需要毫不松懈地坚持，它需要有一个较长时间的严格训练。所以要想提高学生的书写技能，仅凭每周一节写字课是远远不够的，这就要求学生在课余不断地刻苦练习。写什么呢？
不妨让学生写他们所想的，写他们最喜欢的。如“我最喜欢的成语”，“我最喜欢的古诗”，“我最喜欢的课文”“我最想说的一句话”，“我最感兴趣的一项运动”等等。布置这样的写字作业不断不会使学生产生厌倦情绪，反而让他们对写字保持一种新鲜感，远远胜过了抄课文、抄生字，起到了事半功倍的效果。
2、运用比较提高兴趣。
只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写字训练更是如此，她总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。
a、和字帖比。
将学生在米字格里写的字和字帖中的范字进行比较。先指导学生仔细观察范字的点画位置、结构、取势，再观察学生所写字的点画、结构、取势。通过比较，找出两者的差距。
这个差距越大，所写的字就越不如字帖；这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。如范字“合”，其撇捺基本和米字格里的两条斜虚线平行；范字“待”的双人旁，上撇短，下撇长且从上撇正中的下方起笔，竖画从下撇的正中起笔，且为垂露竖，三笔成一条直线。初学者只有如此精心地去读贴，去比较，并牢记各个范字点画的准确位置，变“眼中”的字为“心中”的字，书写起来才能更准确顺当，给人以美的享受。
b、和老师比。
将学生在米字格里所写的字和书法老师在米字格里所写的字进行比较，看看写的字哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。对写得好的，进步快的，予以表演和鼓励，让他们分享成功的快乐。比较之后告诉学生：
“老师写得比你好，是因为老师比你练得多。只要你勤学苦练，将来一定能超过老师，甚至独树一帜，练出自己的风格，成为书法家。
c、和过去比。
将学生这星期的写字作业和上星期的比，将这月的写字作业和上月的比，将这期的写字作业和上期的比，将今年的写字作业和去年的比，让每个学生都知道自己总是在进步，总是在提高，无形中提高了学生的写字兴趣。
3、成功激励，巩固兴趣。
小学生的心里特点是希望每次得100分或高分。以此为突破口，巧妙地运用高分激励批阅法，创造性地为学生提供一个成功的机会。批阅学生的大字作业一般采用面批，对写得好的字打一个大红圈，以示鼓励；对写得不好的字打一个小红圈，以示警告，然后指导学生观察它的点画位置，分析它的间架结构，并悄悄告诉她：
“再写一次吧，老师相信你能写好，我给你打一个大红圈，我给你奖一个作业本。”学生看到了成功的喜悦，精神倍受鼓舞，于是又轻松愉快地、信心十足地拿起手中的笔开始书写。
二、教学原则。
1、直观性原则，是指导学生写好字的一条重要原则，它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。
2、正确性原则。
在写字教学中，教师应引领学生做到三个正确：书写笔顺正确，书写姿势正确，执笔姿势正确。只有这样才能保证学生书写端正、整洁、美观；只有这样，才能有利于学生健康成长，全面发展。
3、比对较原则。
只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现了事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现了事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写字训练更是如此，它总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。
4、师生合作原则。
师生合作原则就是建立民主、平等、和谐的师生互动，生生互动的师生关系，创设宽松愉快的教学环境，让学生生动活泼地学习，轻松愉快地写字。
5、学以致用原则。
写字教学不仅要教学生学会写字，而且要指导学生去用，让学生在用提高自己，在用中满足自己，如鼓励学生自编手抄报，写对联，写请柬等，从而激发了学生的写字兴趣。
6、成功激励原则。
小学生的心理特点是希望每次得高分、满分或受到表扬。批阅写字作业运用高分激励法，对学生的进步经常以表扬、鼓励为主，使其看到成功的喜悦，精神倍受鼓舞，于是又不由自主地开始书写起来，无形中提高了学生的写字兴趣。
三、实验研究内容。
1、用笔顺序。
铅笔 → 钢笔 → 毛笔。
（低年级） （中年级） （高年级）
2、字体顺序（楷书为主）
楷书 → 行书。
（低中年级） （高年级）
3、写字的参照物安排。
描红 → 映写 → 临写 → 独立写。
低年级 ） 中年级） （高年级）
4、字形练习顺序。
独立字 → 合体字。
5、使用练习本顺序。
田字格、米字格 → 方格 → 横线格。
低年级中年级） （高年级）
6、写字教学模式：引导观察 → 重点指导 → 准确示范 → 训练书写 → 总结提高。
①、引导观察。
在学生动笔书写前，先引导学生，从整体到部分再到整体的顺序观察每个字，认真观察字的结构：由几个部分组成，每一部分的大小比例怎样，观察字的笔画在田字格中的标准位置。
②、重点指导。
先指导笔顺，让学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律；其次是指导运笔，让学生掌握各种基本笔画的运笔特点：即每个字笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度，这是学生写好字的关键。
③、准确示范。
经过指导，学生知道怎样写后，教师要进行书写示范。首先让学生集中注意力，直观教师的示范书写，教师示范书写必须准确、规范、优美。在此基础上，接着让学生进行书空练习，为动笔书写打好基础。
④、训练书写。
教师在训练学生书写时，要进行桌间巡视检查和个别指导，注意学生的写字姿势和执笔方法，并教育学生要把字写得正确、端正、整洁。写字时要全神贯注，耐心细致地按范字进行认真地书写，克服粗枝大叶的毛病，写完后，要让学生将自己写的字和范字对比，反复揣摩，寻找差距，争取下次写得更好。
⑤、总结提高。
学生完成写字任务后，教师要进行总结，可以高分激励或口头表扬，让学生体验到成功的快乐，并将优秀作品在班上传阅、张贴，从而激发学生写字兴趣。
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