英语对话课评价教学模式

长春市九十中学东校李颖。

新课程提倡的英语学习是学生通过对该种语言的学习和实践，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，磨砺学生意志、陶冶学生情操，开发学生思维能力、发展个性、提高人文素质。那么，检验学生是否具备上述素质和能力的方法则是评价。在实际教学中是否能够建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，不仅关系到学生综合语言运用能力和健康人格的发展，而且还关系到教师教育教学水平的提高以及英语课程的不断发展与完善。

针对这种现状，我开始对初中英语对话课教学进行研究，并总结、归纳出适合初中学生特点的英语对话课教学评价模式——即以形成性评价为主，结合终结性评价，注重发展性评价作用。

下面我以《新目标英语》（七年级下）《i'd like a large pizza》为例论述此教学模式在实际教学过程中的运用。

一、导入：善用发展性课堂评价，激发学生学习动机。

i'd like a large pizza！》以点餐和定餐为对话背景，通过学习使学生根据个人需要在餐厅直接点餐或利用**等工具间接点餐；并能为餐馆、商店设计**海报，从而培养学生的创新意识和口头表达能力。根据上述目标，我在导入新课时利用多**展示本课要学习的单词、短语及句型。

在设计时我将单调的词汇教学改为小组猜词游戏，回答正确的同学将为该小组积一分。此环节旨在丰富教学内容，培养学生在竞争中体验、在参与中学习、在交流中成长。同时，课堂评价方式也在无形中进行了转化，学生代替教师成为评价的主体，师生间的互动也增强了教学的真实性与情境性，使学生的学习与发展状况如实反映出课堂教学质量。

二、呈现：善用课堂发展性评价，培养学生学习能力。

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”因此，在呈现本课教学过程时，我把本由教师讲解的句型“1 would like／i'd like….

”改为小组讨论“自己忠爱的比萨饼辅料”，并根据其综合意见制作代表该小组的比萨饼，然后派代表展示小组成果，并讲述该成果的制作过程和原因。如果学生想完成该任务，就必须自主学习该句型，因此，学生在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，并通过调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供给教师和学生相互交流学习的机会。同时，教师及时、适当、适度地鼓励学生开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论，也促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。

三、交际：善用课堂形成性评价，促进学生全面发展。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价主体和参与者。因此，在课堂教学过程中的交际这一环节的设计上，我采用多**技术手段设置了形象逼真的情境，例如：

餐厅点餐，**预定，**饮食营养，辩论等，旨在为学生创设可供发挥、施展才华的舞台，在尊重学生个体差异的前提下，使每个学生都能在教师亲切的笑容、赞许的目光、恰当的表扬中张扬个性，大胆实践，勇于创新；在同学间的对话交流中，激发学生的合作与竞争意识，提高学生的语言表达能力和应变能力，加大课堂密度。特别是在**饮食营养和购买需求时，教师适时地引导学生发扬勤俭节约的优良传统，寓思想教育于英语教学中，实现情感教育和知识传授的结合。

四、反思：善用评价方法，拓宽学用渠道现代教育要求评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更重要的是实现教育和促进学生发展的功能。因此，在安排课后反思这一环节时，我将作业转换为学生为自己忠爱的产品设计海报。

要求色彩艳丽，**并貌，语言简练生动，有感召力。为了发展学生的情商，培养学生的综合素质和能力，我还设置了第二个反思内容：

上网搜集中国的特色饮食，并将其制成声像结合的幻灯片或网页，以此培养学生搜集、处理、发布信息的能力，同时有利于增强学生的民族自信心和荣誉感。

总之，我们在评价过程中不仅要对学生掌握的知识进行评价，还要对学生获得知识的过程和方法进行评价，这样才能使学生在热爱英语的基础上学好英语，变被动为主动。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从知识的传授者转变为学生学习的促进者，善用评价，使学生从自评、互评、师评的过程中不断了解自己，增强信心，真正做到人尽其才，物尽其用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

英语对话课评价教学模式

小学英语对话课教学模式

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