初中化学“问题意识”复习课教学模式。
复习的类型一般包括：章节复习、单元复习、专题复习、综合复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼“双基”，做到“三个到位”。
一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。全面是指复习的内容要覆盖课标内容所要求的所有知识点；系统是指通过复习不仅要掌握知识点本身，而且要掌握与该知识点有联系的前后、左右相关的知识，努力掌握知识点间的内在联系；就复习程度而言，必须在理解的基础上完成全部的记忆任务，所有需记忆的知识，必须能熟练地背出来；就知识结构而言，必须将各单元知识的结构体系梳理清楚，切实做到知识的单元过关；就例题习题的设置而言，必须紧紧围绕所复习的基础知识和基本技能，以低档题、中档题为主，要善于以基本题为依托，根据需要进行有效地拓展和延伸，把学科能力的培养有效地渗透到例题、习题的讲练中去，严禁忽视基础知识的复习，用超量的题去挤压学生或无目的的随意性的讲题、练题，浪费学生的复习时间。
为此，我们推出章节复习课的课堂教学一般模式，供老师们参考。
具体教学程序及要求是：
一、揭示复习目标（约1分钟）
目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
步骤]1 板书课题。
讲述复习目标。
注意点]要结合学生实际，目标要准确。一般为“熟练掌握”、“灵活运用”，即要求学生能灵活运用学过的知识和方法来分析解决一些较复杂的问题。并分别提出与之相应的三个层次的教学要求：
基本概念、基础知识的理解及简单的应用；
基本方法的体现及适度的联系、组合；
知识的迁移、转换及灵活运用。
二、指导学生学习——学法指导（约1分钟）
目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。
步骤}1）布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案；或对照复习提纲进行回忆，回忆不起来的，看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆，反复巩固。
3）提出自学的要求。告诉学生自学的时间，学习的目标，做相关的练习，如何检测等。
三、先学（10分钟左右）“读”，这是教学的起始阶段。
目地 ： 1）通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
（2）通过动手、动脑、动口、动眼，使学生成为学习的主体，使学生的学习能力得到锻炼和提高。
（3）通过口答、默写、板演等形式，检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理，以确定后教的内容和形式。
步骤： 1）出示复习提纲，学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结。
（2）教师巡回辅导。
注意事项：1） 自读不等于放任自流，必须通过导读提纲，要以教材章节顺序为线索，选出一节或几节内容，确立导读提纲。向学生提出明确而具体的学习要求，复习应达到的高度，让学生带着具体的问题去定时、定量完成。
2） 提纲的设计要便于学生动脑动手落实。给学生留出解答的地方，便于学生自行发现问题和解决问题。
3） 提纲的设计要便于引导学生归纳总结，建构小知识网络，形成小知识体系。
4） 加强“读法”指导，指导学生善于思考，富于联想，比较、归纳和总结，在完成知识记忆的基础上，站的更高一些将本部分知识加以辐射，通过纵向延伸，横向联系，将相似相关的知识联系起来，进行异同对比，理请相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。
5） 该阶段的难点是要对还不具备问题意识的学生提供个别指导，教给他们质疑的基本方法。需要注意之处是一定要给学生留足读书时间，让学生充分接触课本内容。
6） 自学思考题的编制。教师一定要依照复习的内容，精心设计复习提纲。自学思考题是将教学目标转化为学生自学的具体依据，质量的好坏直接关系到课堂教学质量，教师一定要深入钻研课程标准和教材内容，编制出高质量的自学思考题来。
具体要求：
a、要精心设计复习提纲，既要突出重点，突破难点。
b、问题要基本覆盖所有的知识点，力求全面细致。
c、，要避免就题论题的方式，从不同的层面，不同的设问方式，不同的角度提出问题，要有一定的思考性，能引发学生动脑思考，问题的提出要有利于培养学生的创新思维能力。
例如；小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途？溶解度的概念，可这样提问，你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？
d、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生的智力活动。
e、利用化学学科特点，结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题，以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。
f、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等，特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。
g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后教作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。
今后的要求：备课中要有学生学法方面的备课，要体现出学生的学习过程。如果仍然是知识罗列的备课，一票否决。
四、后教———点”（10分钟）
目的：1）通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。
（2）通过引导学生归纳总结，培养学生归纳总结能力。
（3）通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。
步骤： 1）学生评定、讨论、更正。
（2）教师点拨、补充、更正、归纳。
（3）课堂小结。
注意事项：（1）要体现“教”服务于“学”的教学理念，以学生为中心，体现学生的中心地位。要从学生实际出发，解决学习过程中所暴露出的问题。
2） 教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用。
3）教师要对所发现的问题进行归类，共性的问题要重点讲评，个别问题要个别解决。
4）教师的点要从以下几个方面入手，一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络。四是讲知识的合理延伸。
五是适当联系学生的生活经验和社会实践。
也可以采取查点结合的方式进行点拨，即教师提出问题学生思考做答，教师矫正师生发散、归纳，这种方式不仅针对性强，有利于调动学生的积极参与，激发学生的思维，而且能够充分还原学生的思维过程，从中找出学生的薄弱点和错误根源，针对问题狠打猛敲，从而提高学生应用知识解决问题的能力。
五、当堂完成作业—练
目的：通过独立完成练习，巩固本章的知识，达到复习目标。
步骤：（1）出示或发放练习题。
2）学生做题，教师巡视。
练是学生巩固知识提高能力的主要途径。
注意以下几个问题：
1） 编制好课堂练习题。课堂练习题是课堂教学中为达到教学目标并巩固学生的学习效果而设计的 ，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重、难点和关键性问题，精心挑选、合理编排。确定出每一个知识点的教学深广度，设计出每一个知识点可能出现的题型，对于学生已经识记的内容不必重复，对于学生可能还难以牢记和理解的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会。
（2）落实重难点不是讲练新题、难题，要坚定不依的立足基础着眼能力，把学科能力的培养有效的渗透到例、习题的讲练中去。
3）指导练习方法，a训练学生养成良好的审题、析题、解题习惯，并提高相应的能力。要指导学生从思想上重视，到行动上落实，养成良好的审题习惯。b仔细剖析，通过审题明确题目的条件、求解后，还要思考该题目考察的知识点有那些，这些知识点是否已经掌握，这些知识点间的关联点是什么，用什么方法解题，等等。
c作答查验。学生往往对得出的结论不去进一步的确定究竟是对还是错，也很难弄清为什么，等待老师的评判，这是典型的被动式学习的表现。d总结延伸。
对所做的题目及时进行方法总结，发散延伸，这是促使学生能力提升的最关键因素之一，也是学生的欠缺之一。
六、搞好讲评。抓讲评课效果的落实
讲评课是落实知识、提高能力的重要环节，我们必须认真研究把握好。我市面上讲评课效率有待提高，大有潜力可挖。讲评方面存在的问题是：
教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考，对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上，结果学生听得头头是道，再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分，这固然有学生的原因，教师的讲评也存在很大的问题。
主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体的分析，二是忽视了对“怎么想到这样做”的过程**。这样就导致讲评起点过高，脱离了学生的实际需要。
在一次听课中听到有的老师说：这个题目我已经讲了三谝了，你为什么还不会呢？评课，我问这位教师，你为什么讲三遍学生不会呢？
你这三遍是怎么讲的？这位教师存在的问题仍然是把讲评的重点放在如何去做上，忽略了为什么这么做和如何想到这样做。
讲评要达到五个层次的要求：即讲评不仅要让学生明白怎么做，还要让学生明白为什么这么做，怎么想到这样做，还可以怎样做？讲评前对试卷必须进行批改，做到当天考，当天批改，及时讲评。
便于了解学生存在的问题。要对学生答题错因进行分析，还原学生的错误思路，找准问题所在；讲评时要针对学生出错的不同原因，采用不同的方法。对学生没有记住的内容当时就要解决知识的记忆问题，对学生建立不起解题思路的题目，首先要分析是什么原因使学生建立不起正确的解题思路，是方法不掌握还是建立不起知识间的联系。
针对问题考虑应该采取什么样的方式讲评，才能让学生掌握这一类型题目的解题思路，必须把讲评的重点放在怎么想到这样做上。这就需要对题目进行过程**，要引导学生对题目逐项剖析，教师不断提出问题，让学生思考，为学生铺路搭桥，帮助学生建立知识间的联系，教给思维的方法，最终形成解题思路，提高相关能力。最后还要进行矫正练习，及时搞好巩固。
坚决杜绝无针对性的逐题讲解式的试卷讲评课。建议：搞好讲评课的集体备课，如：
学生存在哪些问题，讲评哪些习题，怎么讲评，讲评到什么分寸，用哪些题进行矫正练习等都要经过集体研究。讲评以后要督促学生及时订正错题，巩固讲评效果。有的学生的错题教师没有讲到，教师要做好个别辅导工作。
建立错题重复训练制度。教师也要建立错题集，对学生练习、考试**现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题有要有变形题。
“问题意识”教学复习课应注意的几个问题。
问题意识”教学始终要坚持两个原则：一是让学生在充分阅读文本的前提下自主分析、解决问题，学生才是问题的真正拥有者、解决者。二是让学生在充分思考、交流的前提下解决问题，教师应是“导演”，是学生学习的点拨者、评价者和必要的补充者，这也是教研室倡导的“问题意识”教学的最大特点。
初中化学“问题意识”复习课教学模式
复习的类型一般包括 章节复习 单元复习 专题复习 综合复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼 双基 做到 三个到位 一是基础知识到位 二是基本方法到位 三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。全面是指复习的内容要覆盖课标内容所要求的所有知识点 ...
初中化学“问题意识”复习课教学模式
复习的类型一般包括 章节复习 单元复习 专题复习 综合复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼 双基 做到 三个到位 一是基础知识到位 二是基本方法到位 三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。全面是指复习的内容要覆盖课标内容所要求的所有知识点 ...
初中化学复习课教学模式
思路 让学生自主总结本章或本专题的知识点，形成知识体系，巩固各个考点。复习课流程 一 知识梳理。1.各组学生有选择性地展示组内总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。2.组内学生互相检查提问。二 知识运用。1.教师将曾经做过的典型题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目投影在...